Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент тьюторского сопровождения детей старшего дошкольного возраста

Автор: Руденко Светлана Валериевна

Организация: МБДОУ ЦРР - ДС №34 «Рябинушка»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Геленджик

В современной педагогической практике дошкольного образования процесс обучения и воспитания, в основном, ориентируется на усредненный уровень развития ребенка, в связи с чем не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Однако, ни для кого не секрет, что будущее как российского, так и мирового сообщества за людьми, обладающими личностными характеристиками, наделенными особыми способностями и возможностями, готовыми самостоятельно развиваться, совершенствоваться и быстро достигать поставленных целей. Формировать таких людей в условиях нивелирования личностных особенностей не просто сложно, но и практически невозможно.

Педагоги, работая с группой детей, зачастую не в силах должным образом рассмотреть потенциал каждого ребенка.  Детский коллектив в дошкольной образовательной организации разнороден и все дошколята  с разными образовательными потребностями. Это и одаренные дети, и гиперактивные, и педагогически запущенные, и дети с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому, как никогда, становится актуальным особое сопровождение воспитанников.

Современная ситуация ожидает педагога, обладающего специальными средствами, которые позволят осуществлять процесс сопровождения воспитанников в их движении к своему маршруту в образовании. Такая особая позиция педагога наиболее полно проявляется в работе тьютора, а точнее, в организации им соответствующего тьюторского сопровождения. Тьютор – исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, принципы которой базируются на ценности личности ребенка, субъектности и уникальности.

Тьютор – педагог, который сопровождает процесс построения и реализации индивидуальной образовательной программы обучающегося, удерживает фокус своего внимания на осмысленности обучения, позволяет «выйти на поверхность» образовательного процесса фактам самоопределения воспитанников.

Тьютор, таким образом, формирует и насыщает образовательное пространство, что становится возможным проявить образовательный интерес, активность, сформировать  образовательные цели и мотивы, наметить реальные действия.

В этих условиях позиция ребёнка становится субъектной, с точки зрения  выбора содержания своего образования. Индивидуализация обеспечивает учет конкретных интересов и потребностей ребенка, способствует выстраиванию его персонального пути развития.

В дошкольном образовательном учреждении весьма сложно говорить о разработке полноценной образовательной программы. Это исключительно связано с возрастной спецификой. Исходя из этого, можно прийти к выводу, что в работе с детьми-дошкольниками следует делать акцент на составлении индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут – это движение воспитанника в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации, пошагово спланированные действия ребенка для реализации его индивидуальных особенностей развития.

Индивидуальный образовательный маршрут позволяет ребенку освоить технику поиска и оформления своего запроса в многообразном, избыточном образовательном пространстве. Кроме того, умение составлять  индивидуальный образовательный маршрут, научает детей самостоятельно принимать решения, осуществлять выбор, что в свою очередь стимулирует максимальное раскрытие способностей, творческих возможностей личности.

Тьюторское сопровождение, опираясь на неповторимость, уникальность, самобытность ребенка, позволяет оптимально использовать помощь педагогов, родителей и сверстников, исключая подмену детского интереса чьим-либо другим. Важно, чтобы ребенок в будущем сумел сделать свой выбор в формировании своей образовательной траектории. Задача тьютора помочь ему выстроить свой путь развития. Для создания индивидуального образовательного маршрута необходимо создать следующие условия:

- обеспечение избыточности образовательной среды;

- изучение интересов, потребностей и способностей детей;

- предоставление воспитанникам свободы выбора согласно их интересам;

- наличие педагога с тьюторской компетенцией;

- организация рефлексии реализации индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут позволяет создать наиболее благоприятные условия для личностного роста любого воспитанника, будь то одаренный ребенок или ребенок с ОВЗ. Организация образовательного процесса в ситуации индивидуализации должна учитывать образовательные предпочтения каждого воспитанника и соответствовать таким требованиям, как вариативность образовательного пространства, социокультурная обусловленность и содействие самореализации дошкольника.

При создании индивидуального образовательного маршрута в нашей дошкольной организации производятся следующие шаги:

Шаг 1-й. Наблюдение.

Цель данного этапа выявить первичный познавательный интерес ребенка. Для этого образовательная среда ДОО должна стать избыточной. Тьютор или педагог с тьюторской позицией фиксирует заинтересованность и внимание воспитанника в сформированном образовательном пространстве.

Первый шаг также подразумевает непосредственное взаимодействие с родителями, так маршрут должен разрабатываться при участии не только педагогов, но и родителей, в полной мере представляющих картину развития и социализации своего ребенка. Родителям не только представляют процесс и механизм разработки маршрута, перспективы получения внешних и внутренних образовательных продуктов, но и проясняют образовательный заказ на их ребенка. Образовательный заказ родителей несомненно важен, но необходимо также учитывать, что зачастую родители необъективно оценивают имеющийся образовательный уровень развития и перспективы своего ребенка – завышая и/или занижая их.

Шаг 2-й. Диагностика.

Диагностический этап, который включает в себя как исследование уровня образовательных потребностей, так и возможностей ребенка.

Во время второго шага важно учитывать неравномерность развития личности.  Каждый человек, находящийся в определенном возрастном периоде, может существовать на трех уровнях: благополучия (норма развития), риска (угроза трудностей развития) и актуальных трудностей развития (реальные отклонения от нормы).

Шаг 3-й. Конструирование индивидуального образовательного маршрута.

Данный этап подразумевает построение индивидуального образовательного маршрута на основе выявленного интереса и с учетом индивидуальных возможностей ребенка. Разрабатывается и схематически оформляется карта индивидуального образовательного маршрута.

При разработке индивидуального образовательного маршрута для воспитанников нашего детского сада немаловажную роль играют такие образовательные технологии, как технология творческих мастерских и «Клубный час», обеспечивающие вариативность и многообразие образовательной среды для выявления детского интереса.

Технология творческих мастерских не первый год успешно используется педагогами нашей организации. Смысл её заключается в том, за каждой группой закреплена та или иная творческая мастерская, в рамках которой проводятся различные мастер-классы по изобразительной деятельности, экспериментированию, конструированию и др. Участие в творческих мастерских дает возможность развивать у дошкольников внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результату.

Творческие мастерские послужили отличной базой при введении в нашем дошкольном учреждении в январе 2017 года технологии отрытого образования «Клубный час», разработанной Гришаевой Натальей Петровной. Данная технология подразумевает свободное перемещение по территории детского сада с целью развития самостоятельности, самоконтроля и самоопределения у детей старших и подготовительных групп.

Нами был выбран деятельностный тип «Клубного часа», когда в основу положено самоопределение ребенка в выборе различных видов деятельности. Это послужило благодатным ресурсом для построения индивидуального образовательного маршрута. Алгоритм действий в этом случае таков:

- накануне мероприятия составляется карта «Клубного часа» с указание мастерских и планируемых в них мастер-классов;

- педагог знакомит группу с картой и предлагает детям сделать выбор в пользу тех мастер-классов, которые им интересны;

- если ребенок самоопределился, ему предлагается составить свою карту – карту индивидуального образовательного маршрута с помощью условных обозначений, рисунков и т.д.

- если у ребенка возникли затруднения с тем, как выстроить свой маршрут, он обращается за помощью к родителям или педагогу;

- если у ребенка не возникло интереса ни к мастер-классам, ни составлению своего пути следования (что случается крайне редко), он может действовать ситуативно, передвигаясь по детскому саду по своему желанию, не нарушая правил поведения «Клубного часа».

- после завершения «Клубного часа» дети совместно с педагогом садятся в круг и начинается обсуждение для выявления трудностей, возникших во время проведения мероприятия, а также для дальнейшего определения пути их решения.

Можно сделать вывод, что технология «Клубный час» как технология индивидуализации образования, позволяет детям в дошкольном возрасте выстраивать свои индивидуальные образовательные маршруты и служит механизмом их реализации.

Шаг 4-й. Реализация индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. В соответствии с разработанной картой индивидуального образовательного маршрута строится образовательный процесс конкретного ребенка.    Двигаясь по индивидуальному маршруту, обучающиеся нередко встречаются с проблемными ситуациями, которые не могут разрешить самостоятельно. Обращаясь за поддержкой к педагогу, сверстникам, они вступают в ситуацию взаимодействия и коллективного решения проблем, происходит активный обмен опытом, совершенствование собственных возможностей. Продолжается сотрудничество с родителями, включая механизм обратной связи, рефлексия работы их ребенка по индивидуальному маршруту.

Шаг 5-й. Рефлексия.

На данном этапе происходит презентация внешних, материально выраженных продуктов деятельности ребенка по мере продвижения по индивидуальному образовательному маршруту. Критериями успешности в этом случае являются субъективное благополучие ребенка, уровень его притязаний, степень самоудовлетворенности достигнутым. Что касается внутреннего продукта, то здесь важен коллективный диалог (педагоги-ребенок-родители). Необходимо обсуждение степени достижения запланированных образовательных целей и уровня приобретенного личностного и социального опыта, уровня продвижения ребенка в векторах деятельности, общения, поведения, отношения к социуму.

Способ сравнения ребенка не с другими, а с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем – важнейшее отличие индивидуального образовательного маршрута, стимулирующее и развивающее мотивацию обучения каждого воспитанника.

Для более детального анализа успешности воспитанника используются такие приемы рефлексии, как «Лестница успеха», «Интервью» и др.

Таким образом, можно констатировать, что индивидуальный образовательный маршрут – не только необходимый инструмент тьюторского сопровождения ребенка, а что неизмеримо важнее - путь маленького человека к содержанию своего образования.

 

Список литературы:

1. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». М. – Тверь: «СФК-офис». – 246 с.

2. Митрофанова Л.М. Индивидуальный образовательный маршрут как механизм индивидуализации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. [Текст] /Л.М.Митрофанова // Изв. Сарат. ун-та. Новая сер. 2012. Т. 12. Серия Акмеология образования. Психология развития, вып. 4. - С. 97-105.

3. Пикина А.Л. Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент тьюторского сопровождения ребенка. [Текст] /А.Л.Пикина // Индивидуальный образовательный маршрут одаренного обучающегося: материалы всероссийской научно-практической конференции / под ред. к.п.н., доцента кафедры управления образованием Ярославского педагогического университета им. К.Д.Ушинского Е.Н.Лекомцевой. – 2014. – С. 85-90.

Опубликовано: 19.08.2018