Организационно-психологические условия обеспечения профессионального здоровья педагогов ДОУ

Автор: Пузырева Дарья Николаевна

Организация: БДОУ «Детский сад комбинированного вида №87»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Происходящие изменения в сфере педагогики,  стали причиной появления спектра проблем в области дошкольного образования. Образовательные учреждения и педагоги,  должны обеспечивать доступность, качественность образования в условиях, которые  бы обеспечивали психологическую и физическую безопасность воспитанников, что предъявляет высокие требования к компетентности и профессионализму педагогов ДОУ.

В современном мире одним из главных направлений стала  проблема здоровья населения. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье, как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

В настоящее время, так и не сложилось общего мнения о том, какое содержание следует вкладывать в понятие профессионального здоровья. Однако вариантов высказывается учеными  достаточно. 

Так, В. А. Пономаренко  рассматривает профессиональное здоровье как свойство организма сохранять необходимые компенсаторные и защитные механизмы, обеспечивающие профессиональную надежность и работоспособность во всех условиях профессиональной деятельности [4]. По мнению А.Г. Маклакова, профессиональное здоровье следует понимать как определенный уровень характеристик здоровья специалиста, отвечающий требованиям профессиональной деятельности и обеспечивающий ее высокую эффективность [1]. Л.М. Митина определяет профессиональное здо­ровье педагога, как способность организма сохранять и активизиро­вать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обес­печивающие работоспособность, эффективность и развитие его лич­ности во всех условиях протекания профессиональной деятельно­сти [2]

Рассмотрение профессионального здоровья педагога является актуальной проблемой,  и требует более детального изучения с целью разработки технологий его сохранения и самосохранения. Это становится особенно значимым в современных условиях развития  системы образования, которая характеризуется внедрением инновационных образовательных технологий, успешность развития которых, в свою очередь, определяется готовностью педагога к работе в непрерывном инновационном режиме, к гибкому, оперативному реагированию в своей профессиональной деятельности на постоянно изменяющиеся потребности общества и личности.

Многочисленные исследования, проведенные Л.М Митиной, и другими учеными, дали воз­можность выделить три интегральные характеристики личности и труда педагога: направленность, компетентность и гибкость, ко­торые, по существу, являются характеристиками его личности как субъекта жизнедеятельности и обусловливают не только эффек­тивность педагогического труда в целом, но и профессиональное развитие педагога, понимаемое как динамический и непрерыв­ный процесс самообразования педагога.      Каждая интегральная характеристика представляет собой определенную комбинацию профессионально значимых личностных качеств, существенных для успешной  деятельности в рамках той или иной конкретной ситуации.  Эти характеристики являются объектом профессионального развития педагога и показателем его профессионального здоровья и долголетия [2].

Проанализировав литературу, опираясь на исследования Л.М. Митиной, можно выделить уровни профессионального здоровья педагогов:

Высокий уровень профессионального здоровья характеризуется:

1. Мотивация  на педагогическую деятельность;

2. Направленность на ребенка, как ведущую ценность и на себя (самосовершенствование себя  как профессионала);

3. Гибкость  (Эмоциональная, интеллектуальная, поведенческая).

Поэтому основными направлениями решения проблемы гармонизации личности педагога, а, следовательно, охраны его профессионального здоровья,  в нашем исследовании на базе ДОУ  являются следующие:

- поддержание мотивации на педагогическую деятельность;

- обеспечение  условий повышения  педагогической компетентности;

- обеспечение условий развития педагогической гибкости (эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной);

- повышение профессионального самосознания педагога.

Гипотезой нашего исследования было предположение о том, что, обеспечение профессионального здоровья педагогов в ДОУ будет эффективным при реализации следующих организационно-психологических условий:

-  организовано корпоративное обучение педагогических работников по вопросам развития компетентности, педагогической направленности, самообразования;

- организовано  индивидуальное психологическое консультирование педагогических работников по вопросам развития педагогической направленности, повышения уровня самосознания как педагога, повышения уровня эмоциональной гибкости педагога;

- организованы лечебно-профилактические мероприятия педагогических работников.

Нами была разработана программа работы на учебный год по повышению уровня профессионального здоровья педагогов ДОУ. В программу были включены различные виды работ с педагогами, например: тренинги, индивидуальные и коллективные консультации психолога и методиста, спортивные мероприятия, участие в соревнованиях,  коллективный выезд (за город) в санаторное учреждение с программой мероприятий, педагогические советы, открытые занятия, участие в конкурсах педагогического мастерства, курсы повышения квалификации, аттестация педагогических работников, семинары практикумы, мастер-классы, круглые столы, в учреждении имеется комната эмоциональной  разгрузки, также педагогам была предоставлена возможность по их выбору и рекомендации специалиста проходить оздоровительные процедуры в санаторном учреждении города Омска, после рабочего дня, методическое сопровождение  в течении года, и  так далее.  Мероприятия проводились в среднем по два – три раза в месяц.

Работа по данной программе прошла успешно, уровень профессионального здоровья педагогов в конце учебного года повысился. Но вместе с тем, следует отметить, что для более значительного и устойчивого  результата по столь серьезной проблеме, нужно уделять больше времени, чем один учебный год, и разрабатывать подпрограммы для молодых специалистов или для педагогов с большим стажем работы.

Подводя итог, следует отметить, что забота о здоровье работников входит в число первостепенных задач руководства любой организации, в том числе и образовательного учреждения и требует постоянного внимания. Комплекс мер по поддержанию профессионального здоровья педагога должен постоянно развиваться, обеспечивая эффективное развитие, как самого педагога, так  и образовательного  учреждения в целом.

В дошкольном образовательном учреждении, как и в любом другом, необходимо создание условий для  обеспечения здоровья педагогов в профессиональной деятельности.

Только деятельность здорового педагога, который постоянно стремится к развитию, росту, профессиональной самореализации, будет эффективной.

 

 

Список литературы:

1. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: автореф. дисс.  д-ра психол. наук. – СПб., 199 – 392с.

2. Митина, Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. – Москва : Академия, 2010. – 368 с.

3. Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. М.; СПб.: Нестор-История, 2014.  - 376 с.

4. Пономаренко  В.А. Размышления о  здоровье /Москва : Магистр , 2002. – 432с.

Опубликовано: 11.11.2018