Методика приобщения дошкольников к малой Родине как условие воспитания в народных традициях

Автор: Колдякина Юлия Владимировна, Жилякова Светлана Владимировна

Организация: МАДОУ «ЦРР - детский сад «Страна чудес»

Населенный пункт: Саратовской области, г. Балаково

Реализация современного образования невозможна без знаний своего города и края, уклада жизни, быта, обрядов, истории и культуры предков.

Как уже отмечалось выше, именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, формируются духовно-нравственные ценности, гуманное отношение к окружающему, воспитывается любовь к родному гороуд и краю, Родине.

Задача педагогов и родителей – знакомить детей с историей и современностью, формировать представления о жизни родного города и края, воспитывать отзывчивость, чуткость к происходящим событиям, развивать личностные качества, обеспечивать взаимодействие с социумом, которое реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Современный подход к воспитанию в народных традициях предполагает ориентацию на эмоциональное познание прошлого и настоящего края, создание условий для организации содержательной деятельности и общения детей со взрослыми и сверстниками (ФГОС ДО), насыщение их посвседневной жизни яркими впечатлениями среды. Взаимодействие и сотрудничество с детьми формируют уверенность в себе в процессе познания ближайшего культурно-исторического окружения.

Выделим основные условия организации содержательной деятельности и общения детей и взрослых, детей друг с другом:

1) максимальное использование окружения округа, города, региона;

2) организация краеведческой среды в ДОО (создание уголка родного края, города);

3) создание уголка боевой славы, краеведческого мини-музея, природных зон в группе и на участке, центра полезной деятельности, тематических выставок, включение детского творчества в оформление помещения;

4) подготовка детей к восприятию краеведческих сведений: обогащение эмоциональной сферы (умение удивляться, восторгаться) и различных форм образной речи; развитие патриотического видения (эмоционального восприятия среды, умения выделять характерное в окружающем);

5) организация развивающего обучения (расширение воспитательного пространства с помощью занимательных игр и заданий на дом);

6) отбор познавательного материала с выделеним значимого для края, разнообразных форм обучения и воспитания (интегрированные и вариантивные НОД, исторические беседы, акции и прочее) [Пантелеева 2016: 11-12].

Историю и культуру родного края, весь краеведческий материал охватить невозможно, поэтому основным направлением работы по воспитанию дошкольников в национальных традициях можно выделить ознакомление с:

- ближайшим окружением – семьей, детским садом, миром природы, деятельность людей: бытом и трудом жителей, промыслами и традициями края;

- культурой края: архитектурой, художественной средой, знаменитыми земляками;

- историей края: прошлым и настоящим региона – возникновением города, заповедными и памятными местами, памятными местами военных событий, сведениями о подвигах земляков на фронте и в тылу [Барылкина 2014: 18-19].

Эти направления работы тесно взаимосвязаны. Краеведческий материал должен тщательно отбираться, чтобы вызвать интерес и эмоциональный отклик у детей, перерабатываться в соответствии с возрастом дошкольников в форме познавательных рассказов, историй. Каждое направление работы можно сократить или расширить, все зависит от творческого подхода педагога и условий ДОО. Важно многократно повторять материал с усложнением и установлением связи с предыдущей образовательной работой.

Основными принципами педагогической работы по воспитанию дошкольников в народных традициях являются:

- взаимосвязь обучения, воспитания и творчества детей;

- взаимодействие семьи, ДОО и социума в условиях организованной среды;

- учет возрастных особенностей дошкольников;

- использование опыта прошлых поколений, традиций региона;

- последовательность в воспитании и обучении (система работы) [Ветохина 2015: 66-67].

Комплексно-тематический принцип построения образовательной среды позволяет легко вводить региональный компонент, учитывая особенности ДОО, сотрудничая с социумом и родителями; эффективным является организация усвоения краеведческого материала детьми. Необходимо тщательно продумать, что показать и рассказать детям.

Представим в виде таблицы формы педагогической работы по введению регионального компонента.

 

Таблица 1 – Развивающее взаимодействие ребенка со взрослым и сверстниками в привлекательных видах деятельности

 

Вид деятельности	Содержание
Выездные мероприятия	Тематические экскурсии, целевые прогулки, поездки по краю с включением эмоциональных рассказов педагога и исторических бесед
Непосредственно образовательная деятельность	Занятия, посвящанные истории и культуре края или города. Это могут быть интегрированные, комплексные, вариативные, занимательные занятия, объединенные близким по содержанию сюжетом

 

Окончание таблицы 1

 

Вид деятельности	Содержание
Совместная деятельность педагогов, детей и родителей	Сбор информации о крае, подбор видеоматериалов, домашние задания, акции
Самостоятельная деятельность детей	Деятельность в уголке родного края, продуктивная, конструктивная деятельность и развивающие игры
Активные формы обучения	Культурно-досуговая деятельность патриотического содержания
Деятельные формы обучения	Создание образовательных ситуаций для общения, формирование отношений, творческие задания

 

Среди разнообразных форм педагогической работы с детьми наиболее значимы экскурсии и прогулки, знакомящие с жизнью города и деятельностью земляков. Тематика их может быть разнообразной, к примеру, «Будни города», «Город строится», «По старым улицам», «Красивые места нашего города» и прочие. Каждая прогулка или экскурсия – средство формирования чувств и отношений, совместное наблюдение и обсуждение, выражение чувств детей в разнообразной деятельности. Эмоциональные рассказы педагога, организация и использование образовательных ситуаций, бесед-ситуаций важны в работе; всегда найдется возможность зародить в душе ребенка гордость, уважение к землякам и любовь к родным местам [Савченко 2013: 26].

Познавательные рассказы для детей должны составляться на основе краеведческого материала региона, который необходимо переработать в соответствии с их возрастом и донести исторические факты в привлекательной форме. В этом вопросе рекомендуется использование таких тем, как: возникновение города, храмы города, улицы, архитектура, памятники и достопримечательности, окрестности и усадьбы.

Организация встреч с интересными людьми, героями создает конкретные образы, события становятся ближе. Ознакомление с народными ремеслами, творчеством жителей города и края, посещение выставок региональных художников, интеллектуальные игры, вечера могут созлавать атмосферу творческого познания и важны для воспитания позитивно-ценностного отношения к окружающему.

Методика приобщения детей к малой Родине основана на обогащении знаний детей, эмоциональном общении и организации разнообразной деятельности – познавательной, коммуникативной, игровой и др., то есть на создании условий для активности, самостоятельности и инициативности детей [Князева 2015: 11].

Итак, можно выделить основные формы и методы работы с детьми по воспитанию их в национальных традициях в процессе приобщения к малой Родине. Среди них:

- работа с картами, схемами города;

- проблемыне ситуации;

- составление маршрутов экскурсий;

- воображаемые путешествия (поисковая деятельность);

- моделирование ситуаций;

- игры-путешествия, состоящие из проблемых заданий;

- ситуации-предположения, самостоятельный поиск ответов;

- занимательные задания;

- семейные экскурсии по городу;

- коллективное создание фотовыставок и видеофильмов;

- чтение художественной литературы, показ репродукций и иллюстраций, заучивание произведений устного народного творчества, слушание музыки.

Эффективным методом воспитания дошкольников в национальных традициях являетмя метод проектов, который связывает обучение с жизнью через наблюдение за окружающим и выражение личного отношения к увиденному, воспитывая любовь к родной земле и труду людей. Проектная деятельность развивает познавательную активность, основана на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, вариативности, формирует навыки сотрудничества и воздействует на все стороны личности ребенка, охватывая образовательную среду, нерегламентированную деятельность, режимные процессы, игры и досуг [Тимофеева 2016: 19].

Базой для проведения проектов в ДОО может стать:

- создание фонда краеведческой информации для педагогов, родителей и детей; составление рассказов для детей о малой Родине, исторических фактах с переработкой их в соответствии с возрастом;

- организация развивающей предметно-пространственной среды с включением музейного пространства: комнаты истории города, уголка боевой славы, мини-музея по краеведению, центра полезной деятельности – фона к поисковой деятельности;

- разработка игровых занимательных технологий на основе краеведческого материала края, города [Суворова 2015].

Итак, содержание патриотического воспитания входит во все образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие – усвоение социальных норм и ценностей, принятых в обществе, общение и взаимодействие со взрослыми и свертсниками);

- познавательное развитие – формирование представлений о малой Родине и Отечестве, региональных традициях и культуре);

- речевое развитие – приобщение к художественной литературе;

- художественно-эстетическое развитие – формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности через продуктивную и конструктивно-модельную деятельность);

- физическое развитие – экскурсии, прогулки, игровая деятельность.

Таким образом, условиями эффективной реализации национальных традиций в процессе ознакомления дошкольников с родной культурой являются следующие: взвешенный подход к конструированию содержания дошкольного образования; определение базовых направлений в работе с детьми, раскрывающих окружение ребенка предметами национального характера; использование фольклора во всех его проявлениях, народные праздники и традиции; ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным искусством; совместная деятельность родителей и педагогов; использование разнообразных технологий организации деятельности детей на занятиях, в игре, свободной деятельности с помощью разнообразных средств.

Выводы по первому разделу. Специфика воспитания детей старшего дошкольного возраста обусловлена основными приобретениями ребенка и дидактической направленностью процесса взаимодействия со взрослым. Базовый процесс «вращивания» ребенка в культуру в дошкольном возрасте определяет изучение форм и содержания родной культуры, помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом.

Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры, представляют возможность освоения культурного пространства страны и региона; они позволяют знакомиться не только с образом жизни представителей разных народов, но также раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутренне сущностное сходство. Следовательно, раскрытие личности в ребенке полностью возможно только через включение его в культуру собственного народа.

Механизмом, позволяющим включить народную педагогику в современный образовательный процесс, являются народные традиции, т.к. именно традиции выражают сущность народной культуры и ее связь с социальными условиями; они и в настоящее время несут те же воспитательные и развивающие функции.

Закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми, является одной из главных задач дошкольных образовательных организаций на современном этапе.

Рассмотрев теоретические аспекты проблемы воспитания дошкольников в народных традициях, перейдем к практическому обоснованию темы в следующем разделе.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Барылкина, Л.П., Фалькович, Т.А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников. М.: ВАКО, 2014. 160 с.

2 Бережнова, Л.Н., Набок, И.Л., Щеглов, В.И. Этнопедагогика. 4-е изд. М.: Академия, 2014. 240 с.

3 Бойчук, И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. СПб.: Детство-Пресс, 2016. 432 с.

4 Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Под ред. А. Дорофеевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 80 с.

5 Ветохина, А.Я., Дмитренко, З.С., Жигналь, Е.Н. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2015. 192 с.

6 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Л.Н. Малова, Л.М. Штутина. М.: АСТ, 2012. 678 с.

7 Джуринский, А.Н. Педагогика межнационального общения. Поликультурное воспитание: учебное пособие. 3-е изд. М.: Сфера, 2013. 224 с.

8 Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Терентьевой. М.: Перспектива, 2016. 248 с.

9 Ельцова, О.М., Антонова, Г.А., Николаева, Н.Н. Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традицонной праздничной культуре. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 336 с.

10 Ермолаева, Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство. Парциальная программа. СПб.: Детство-Пресс, 2013. 144 с.

11 Железнова, Е.Р. Серия интегрированных занятий с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 96 с.

Опубликовано: 07.02.2021