Проект системы работы по формированию детского коллектива и дружеских взаимоотношений
Автор: Матвеева Галина Андреевна
Организация: МБДОУ Детский сад № 229
Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск
Понятие «дружеские взаимоотношения» многогранно по своему содержанию. По мнению А.Г. Рузской, взаимоотношения – субъективно переживаемые связи и отношения между людьми. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения. Взаимоотношения складываются в рамках взаимодействия людей, а затем оказывают влияние на эффективность совместного труда и характер протекания, и интенсивность процесса общения [8].
В ходе работы с дошкольниками в МБДОУ д/с № 229 была организована работа по формированию детского коллектива и дружеских взаимоотношений.
Целеполагание:
Образовательная:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; закрепление представлений детей о дружбе.
Развивающая:
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- развивать положительную самооценку, уверенность к себе, чувство собственного достоинства, самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки;
- развития социального и эмоционального интеллекта.
Воспитательная:
- воспитывать культуру общения, желание по побуждению или наказу старших выполнять правила.
Методы формирования представлений, понятий, суждений
- Метод приучения
- Упражнения и выполнения действий по наказу воспитателя – своеобразная и необходимая доля формирования поведения детей.
- Воспитатель ежедневно в режимных моментах направляет усилия на формирование у детей интересов к сверстникам, побуждая их проявлять доброжелательность, отзывчивость к тем, кто рядом.
- Пример взрослых
- Повседневное общение воспитателя с детьми строится на основе доброжелательности, вызывая у детей эмоциональную отзывчивость.
- Метод организации деятельности
- Игровые ситуации («Мы открываем магазин»)
- Игры («Узнай и назови друзей», «Кубик добрых дел»)
- Создание проблемно игровой ситуации в совместной деятельности
- Ситуации «Самокат», «Железная дорога».
- Традиции и праздники в группе
- Ситуация «Новенькая». Для иллюстрации может быть использовано стихотворение «Новая девочка» Н. Найденовой.
- Ситуация «Долгожданная встреча».
- Метод наказания и поощрения
Наказание – осуждение отрицательного поступка, отрицательного отношения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, он должен вызывать у ребенка желание «не поступать плохо». Здесь также уместны разъяснения, убеждения, разумная требовательность, положительный пример окружающих. Без применения какой-либо формы наказания воспитывать ребенка практически невозможно. Недопустимы физические меры наказания. В ДОУ оправданы следующие меры наказания:
- замечание;
- выговор (серьезно и строго);
- просьба или совет;
- лишение ребенка чего-то приятного;
- обсуждение детского поступка в коллективе сверстников.
Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка. Поощрение всегда связано с положительными эмоциями, выражается в виде похвалы, одобрения. В ДОУ это часть связана с наградой в виде разрешения поиграть с определенной игрушкой или получением различных фишек. Очень важно знание индивидуальных особенностей детей.
- Методы формирования практического опыта социального поведения
- Этические беседы («Будь всегда вежливым», «Доставляй людям радость добрыми делами», «Мои товарици»).
- Показ театра «Петрушка».
- Инсценировка с участием детей (Игровая ситуация «Кто в домике живет?»).
- Проведение специальных занятий («В гостях у матрешки», «У нас в гостях бабушка»).
- Словесные игры-упражнения (ситуация «Помощь», «Как быть, что делать?»).
- Чтение рассказов-миниатюр. Они помогают решить важнейшие воспитательные задачи, воздействуя на ту «внутреннюю сферу». В основу этих миниатюр могут быть положены события и ситуации, которые педагог наблюдал в реальном поведении детей.
- Введение правил в жизни группы. Дети могут сами сформулировать правила, тогда они становятся им ближе и понятнее.
Список литературы:
- Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. Нечаевой В.Г. – М., 1983.
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика./ Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1998.
- Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М., 1998.
- Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. – Минск: Тетра Системс, 2000. – 432 с.
- Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 592 с.
- Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1995. – 400 с.
- Нечаева В.Г. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: изд. Просвещение, 2002.
- Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание. –2003. – №1. – С. 72–78.
- Смолина Л.П. Дружба в дошкольном возрасте и отношение к ней взрослых // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2014. – №4. – С. 73–76.
- Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. – Кишинев: Штиинца, 1989. – 190 с.