Проект системы работы по формированию детского коллектива и дружеских взаимоотношений

Автор: Матвеева Галина Андреевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 229

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Понятие «дружеские взаимоотношения» многогранно по своему содержанию. По мнению А.Г. Рузской, взаимоотношения – субъективно переживаемые связи и отношения между людьми. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения. Взаимоотношения складываются в рамках взаимодействия людей, а затем оказывают влияние на эффективность совместного труда и характер протекания, и интенсивность процесса общения [8].

В ходе работы с дошкольниками в МБДОУ д/с № 229 была организована работа по формированию детского коллектива и дружеских взаимоотношений.

Целеполагание:

Образовательная:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников;
  • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; закрепление представлений детей о дружбе.

Развивающая:

  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • развивать положительную самооценку, уверенность к себе, чувство собственного достоинства, самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки;
  • развития социального и эмоционального интеллекта.

Воспитательная:

  • воспитывать культуру общения, желание по побуждению или наказу старших выполнять правила.

Методы формирования представлений, понятий, суждений

  1. Метод приучения
  • Упражнения  и выполнения действий по наказу воспитателя – своеобразная и необходимая доля формирования поведения детей.
  • Воспитатель ежедневно в режимных моментах направляет усилия на формирование у детей интересов к сверстникам, побуждая их проявлять доброжелательность, отзывчивость к тем, кто рядом.
  1. Пример взрослых
  • Повседневное общение воспитателя с детьми строится на основе доброжелательности, вызывая у детей эмоциональную отзывчивость.
  1. Метод организации деятельности
  • Игровые ситуации («Мы открываем магазин»)
  • Игры («Узнай и назови друзей», «Кубик добрых дел»)
  1. Создание проблемно игровой ситуации в совместной деятельности
  • Ситуации «Самокат», «Железная дорога».
  1. Традиции и праздники в группе
  • Ситуация «Новенькая». Для иллюстрации может быть использовано стихотворение «Новая девочка» Н. Найденовой.
  • Ситуация «Долгожданная встреча».
  1. Метод наказания и поощрения

Наказание – осуждение отрицательного поступка, отрицательного отношения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, он должен вызывать у ребенка желание «не поступать плохо». Здесь также уместны разъяснения, убеждения, разумная требовательность, положительный пример окружающих. Без применения какой-либо формы наказания воспитывать ребенка практически невозможно. Недопустимы физические меры наказания. В ДОУ оправданы следующие меры наказания:

  • замечание;
  • выговор (серьезно и строго);
  • просьба или совет;
  • лишение ребенка чего-то приятного;
  • обсуждение детского поступка в коллективе сверстников.

Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка. Поощрение всегда связано с положительными эмоциями, выражается в виде похвалы, одобрения. В ДОУ это часть связана с наградой в виде разрешения поиграть с определенной игрушкой или получением различных фишек. Очень важно знание индивидуальных особенностей детей.

  1. Методы формирования практического опыта социального поведения
  • Этические беседы («Будь всегда вежливым», «Доставляй людям радость добрыми делами», «Мои товарици»).
  • Показ театра «Петрушка».
  • Инсценировка с участием детей (Игровая ситуация «Кто в домике живет?»).
  • Проведение специальных занятий («В гостях у матрешки», «У нас в гостях бабушка»).
  • Словесные игры-упражнения (ситуация «Помощь», «Как быть, что делать?»).
  • Чтение рассказов-миниатюр. Они помогают решить важнейшие воспитательные задачи, воздействуя на ту «внутреннюю сферу». В основу этих миниатюр могут быть положены события и ситуации, которые педагог наблюдал в реальном поведении детей.
  • Введение правил в жизни группы. Дети могут сами сформулировать правила, тогда они становятся им ближе и понятнее.

 

 

Список литературы:

  1. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. Нечаевой В.Г. – М., 1983.
  2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика./ Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1998.
  3. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М., 1998.
  4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. – Минск: Тетра Системс, 2000. – 432 с.
  5. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 592 с.
  6. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1995. – 400 с.
  7. Нечаева В.Г. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: изд. Просвещение, 2002.
  8. Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание. –2003. – №1. – С. 72–78.
  9. Смолина Л.П. Дружба в дошкольном возрасте и отношение к ней взрослых // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2014. – №4. – С. 73–76.
  10. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. – Кишинев: Штиинца, 1989. – 190 с.
Опубликовано: 02.11.2017