Психолого-педагогический аспект развития словесно-логического мышления младшего школьника

Автор: Золотухина Елена Дмитриевна

Организация: ДОУ «Незабудка»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Нерюнгри, пос. Серебряный Бор

Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» [2, с. 43].

Ключевые слова: мышление, речь, развитие, познание, анализ.

По утверждению ученых, объем научных знаний удваивается примерно через каждые десять лет, поэтому, чтобы человек не отстал от жизни, от науки, он должен непрерывно обновлять и пополнять свои знания и умения. В связи с этим одной из основных задач перестройки образования является переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции обучения.

Решение проблемы экспериментирования как средства развития словесно-логического мышления старшего дошкольника является делом государственным и определена в основополагающих законодательных актах Российской Федерации.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на «становление личностных характеристик выпускника: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, овладение учащимся логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей» [5].

Для достижения этой цели при обучении необходимо найти в педагогическом процессе такие условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности и активности мышления детей, а также продвижению в их умственном развитии. Другими словами, встает вопрос, каким должно быть обучение, чтобы можно было добиться сдвигов, как в развитии мыслительной активности старших дошкольников, так и в их умственном развитии в целом.

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения. Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

Исследования Л. С. Выготского свидетельствуют о том, что наиболее активно мышление, в особенности словесно-логическое, развивается в период старшего дошкольного и начального школьного обучения.

С началом обучения младшего школьника, по мнению Л. С. Выготского «мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер» [1, с. 125].

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические, рассуждения детям еще не доступны.

Л. С. Выготский считает любую речь ребенка социальной (она такова по своему происхождению), он делит ее на эгоцентрическую и коммуникативную.

Эгоцентрическая речь возникает путем перенесения ребенком социальных форм коллективного сотрудничества в сферу личных психических функций. Это происходит тогда, когда ребенок начинает разговаривать сам с собой точно так же, как он разговаривал с другими, когда он начинает думать вслух. Таким образом, эгоцентрическая речь является внутренней по своей психической функции и внешней по своей физиологической природе. Процесс образования внутренней речи совершается путем разделения функций речи, путем обособления эгоцентрической речи, ее постепенного сокращения и превращения во внутреннюю речь. Традиционная же теория происхождения внутренней речи предполагает такую последовательность ее возникновения: внешняя речь – шепот – внутренняя речь.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно действительно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов. В этом возрасте мышление ребенка тесно связано с его личным опытом и поэтому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действии с ними.

Итак, мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным или опосредованным отражением действительности. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Основными видами мышления являются теоретические понятийное и теоретически образное. Они дополняют друг друга, раскрывают разные, но взаимосвязанные стороны бытия.

Анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путем сравнения общего и частного, различение существенного и несущественного в предметах и явлениях.

Л. С. Выготский отмечает, что «овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Любой предмет можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступают та или иная черта, свойство предмета. Умение выделять свойства дается младшим школьникам с большим трудом, так как конкретное мышление ребенка должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета» [4, с. 29].

Следовательно, первоклассники могут выделить из бесконечного множества свойств какого-либо предмета всего лишь два-три. Значит, по мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности такая способность совершенствуется, но это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств.

Характеризуя особенности мышления младшего школьника, Л. С. Выготский отмечал, что ребенок «еще недостаточно осознает собственные мыслительные операции и поэтому не может в полной мере овладеть ими. Он еще малоспособен к внутреннему наблюдению, к интроспекции…» [3, с. 132].

Таким образом, младший школьник только начинает овладевать словесно-логическим мышлением - способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности, которая формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки.

Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности. Мышление - высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.

Будучи переходным, младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка. Под воздействием обучения у детей формируются два основных психологических новообразования - произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи.

В результате целенаправленного обучения, продуманной системы работы можно добиться в начальных классах такого умственного развития детей, которое делает ребенка способным к овладению приемами логического мышления общими для разных видов работ и усвоения разных учебных предметов, для использования усвоенных приемов при решении новых задач, для предвидения определенных закономерных событий или явлений.

Таким образом, проанализировав психологические исследования Л. С. Выготского по вопросу словесно-логического мышления, мы пришли к выводу, что развитие словесно-логического мышления способствует общему развитию ребенка, особенно с учетом того, что младший школьный возраст является сензитивным для развития общих интеллектуальных способностей детей.

Словесно-логическое мышление – это вид мышления, помогающий анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивая предмет, ситуацию, явление, как со своей точки зрения, так и с других точек зрения. Все операции словесно-логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию словесно-логического мышления в целом. Важные компоненты развития словесно-логического мышления: умение самостоятельно рассказывать о совершаемом действии, объяснить, аргументировать, умение работать с вербальным мышлением.

 

 

Литература:

1. Выготский Л. С. Мышление и речь: Собрание сочинений. - М.: Проспект, 1999. – 350 с.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология, 2005. – 130 с.
3. Выготский Л. С. Генетические корни мышления и речи. – М.: Проспект, 2001. – 300 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психика. – М.: Проспект, 2001. – 470 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования от 29.12.09 г. № 273-ФЗ. Режим доступа:. https://ru.wikipedia.org/wiki/Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт

Опубликовано: 17.12.2017