Статья «Сказкотерапия как метод нравственного и социального воспитания дошкольников»

Автор: Герасимова Надежда Викторовна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №4»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Актуальность нашей темы обусловлена тем, что в современном мире недостаточно изучены возможности влияния сказкотерапии на эмоционально-личностное развитие ребёнка.

В современных семьях мало читают сказки, а ведь это комплексный подход к развитию эмоционально развитой личности. В сказке изображены такие понятия, как добро и зло. Задачей родителей является помощь в осознании этих понятий.

Новый федеральный образовательный стандарт задаёт новые цели. Главное место в воспитательном процессе уделяется психическому здоровью дошкольников, созданию комфортной и безопасной образовательной среды.

Существует в современном мире проблема развития эмоционально-личностной сферы дошкольников. Именно эмоции являются основой для дальнейшего становления личности. В дошкольном возрасте ребёнок чаще всего опирается на своё эмоциональное состояние. Зачастую, воспринимая таким образом действительность, дошкольник не осознаёт, какие эмоции он испытывает и какая причина их появления. Из-за этого могут возникнуть и отрицательные эмоции: агрессия, страх, обида, злость.

Важность эмоционального отклика на произведения искусства, в частности на литературные отражается в том, что сказкотерапия позволяет понять природу эмоций, возникающих у ребёнка. Но при этом все переживания переносятся на выдуманных персонажей. Следовательно, дошкольник думает, что это понарошку и ему это не грозит.

Влияние различных видов искусства на психику человека изучал в 30—е гг. ХХ в. отечественный ученый Л. С. Выготский. Данной теме посвящен один из трудов ученого «Анализ эстетической реакции», в котором он отмечает социальную роль искусства, считая его «орудием общества», воздействующим на личность. Обращаясь к словам ученого в отношении использования влияния искусства для развития высокосознательного, владеющего своими чувствами человека, можно остановиться на одной его цитате: «Нельзя и представить себе, какую роль в этой переплавке человека призвано будет сыграть искусство, какие уже существующие, но бездействующие в нашем организме силы оно призовет к формированию нового человека. Несомненно только то, что в этом процессе искусство скажет самое веское и решающее слово». Произведения искусства сильно влияют на личность, поэтому в современной психологии появилось новое направление — арт-терапия, к которой относится и сказкотерапия.

Формирование гармонично развитой личности является основной целью воспитания. Педагоги используют различные методы воспитания, опираясь на потребность ребёнка в самоопределении и самореализации. При этом выделяя принцип природосообразности, т.е. акцентирование на процессах развития, заложенных в ребёнке природой.

В настоящее время довольно активно психологи и педагоги используют воспитательные, развивающие, корректирующие и терапевтические возможности сказки в работе с детьми, испытывающими сложности в позитивной социализации.

В сказке содержится несомненный нравственный смысл. Затрагиваются человеческие ценности: добро всегда побеждает зло, высмеиваются негативные качества. Среди них лень, невежество, глупость. Это всё объясняется на близких детям образах. С помощью сказки детям проще продемонстрировать основные нравственные категории, существующие в этике – это добро и зло. Герои в сказках всегда или хорошие, или плохие. Таким образом, детям легко принять нравственные идеалы, социальные нормы поведения. Это позволяет им легко согласиться с принятой сказочной закономерностью: соблюдение моральных требований ассоциируется с добром, хорошими поступками, а нарушение моральных норм и правил характеризуется как зло, как плохие поступки. Сказка воспитывает морально-этические ценности. С помощью сказкотерапии даже младшему дошкольнику намного проще объяснить две основополагающих этики: что такое «хорошо» и что такое «плохо».

Через художественную коммуникацию происходит прямое воздействие на личность, на её подсознательные установки, а вслед за этим и на сознание в целом, и на некоторые черты поведения и на деятельность, в общем. Сказка в данном случае выступает, как субъект, а ребёнок – как объект её воздействия. У объекта появляется стремление быть ближе к персонажам сказки, иметь положительные черты героев.

Сказкотерапия выступает как средство передачи особых моральных норм и правил, принятых у данного социума. Такая информация представлена в произведениях русского фольклора: в былинах, сказках, притчах, преданиях, легендах. В этих произведениях достаточно полно представлены моральные и духовные принципы определённого народа. Недаром сказка является древнейшим способом передачи опыта и знаний.

В педагогической деятельности сказкотерапия выступает как один из способов воспитания. Наряду с языком сказка – это  одно из «материальных выражений культуры народа»,- К.Д. Ушинский.

Именно через сказку детям легче преподнести знание о моральных и этических нормах, становится легче сформировать отношение к доброте. Читая сказки, у них на подсознательном уровне складывается понимание того, что всё рано или поздно закончится свадьбой, пиром, большим гулянием, празднованием. Это ещё одно важное качество сказки: с детства дошкольникам показывается «Всё, что ни делается – всё к лучшему!» Ведь об этом в современном мире так часто забывают, потому что люди привыкли рассматривать любое дело сначала с негативной стороны.

Отечественные педагоги и психологи - Т. Н. Доронова. И. В. Вачков, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и другие, - неоднократно говорят о значении сказок для дошкольников. Сказка влияет на общее развитие ребёнка, положительно отражается на развитии речи, повышает творческую активность, стимулирует воображение, формирует нравственно-волевые черты личности. «Сказка, как одна из составляющих фольклора, должна стать частью официальной культуры – культуры регулируемой, организуемой, поддерживаемой, поощряемой государством» (Т. Н. Доронова).

Для первичной социализации ребёнка важен опыт, который он перенимает у семьи. В последствии первичная перетекает в дальнейшую социализацию. Но сказка также ненавязчиво может научить дошкольника. Через добрую сказку ребёнок черпает основы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, с растительным и животным миром, учится на примерах персонажей, которые ему близки.

Через сказку уже в детстве человек сталкивается с различными ситуациями, которые происходят в социуме. Именно в произведениях искусства демонстрируются модели поведения в отношениях между людьми, а также человека и животных.

Сказка помогает в осуществлении на практике многообразия вариантов протекания периода дошкольного детства (ФГОС, п. 1.2.1).

К воспитательному значению сказок можно отнести четыре основные особенности. Они помогают в позитивной социализации дошкольников: добро всегда побеждает зло; яркая демонстрация предпочтения добра и осуждение зла формирует у дошкольников позитивное отношение к благородным человеческим качествам: мудрости, человечности, доброте и активности в борьбе добра над злом; расширение кругозора, пробуждение интереса к жизни и творчеству разных народов, воспитание чувства доверия ко всем людям Земли, занятым честным трудом; обсуждение сказок – это хороший повод для ребенка поделиться своими чувствами, а для взрослого — «услышать» сокровенные мысли ребёнка.

Средством позитивной социализации является сказка, она развивает у ребёнка память, логику, воображение, мышление, речь.

 

 

Список использованной литературы:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991
2. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986.–339 с.
3. Доронова Т. Н. Что за прелесть эти сказки! – М.: Обруч. 2010 №3
4. Ломакина Г. Р. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребёнка от психологических проблем. – М.: Центрополиграф, 2010 – 158 с.
5. Савченко В. И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 – 112 с.
6. Сертакова Н. М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов и психологов ДОУ. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012 – 224 с.
7. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005 – 158 с.
8. Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010 – 118 с.
9. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2 Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1998 350 с.
10. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155/Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: 2013г.
11. Kjell Erik Rudestam. Experiental Groups in Theory and Practice Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1982; М.: Прогресс, 1990 – СПб.: ПитерКом, 1998 – 368 с.

Опубликовано: 20.03.2019