Проект «Геокэшинг, как интерактивная игра в работе с детьми среднего дошкольного возраста по развитию духовно - нравственного воспитания»

Автор: Зиятдинова Лейсан Анасовна

Организация: МБДОУ «Зернышко»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Заинск

Пояснительная записка

Проект «Поиск затерявшихся сказок» посвящён актуальной проблеме - развития самостоятельной и творчески мыслящей личности, обладающей высокой духовной культурой.

Проблема: несмотря на то, что художественные произведения имеют мощный воспитательный и образовательный потенциал, их чтение становится настоящей проблемой и для человечества, и для воспитателей в частности. Поколение, выросшее под влиянием медиаресурсов, не стремится к чтению, и тем более, формированию культуры чтения. Этот проект  поможет в формировании высокой духовной культуры в творчески мыслящей личности.

Актуальность проекта  заключается в активизации инновационных процессов в образовании. Ребенок должен уметь адаптироваться к быстроменяющемуся миру, творчески мыслить и самостоятельно пополнять свои знания. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.  Таким педагогическим нововведением в дошкольном учреждении является создание игры геокэшинг. Работа над созданием игры способствует тому, что дети увлеченно находят тайники, решают задания, занимаются творчеством и развивают культуру чтения. Они более ответственно подходят к передаче своих умственных, творческих замыслов.

В ходе реализации игры геокешинг и квест-игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольника, активно взаимодействовать с семьями воспитанников. Эти игры обладают огромным развивающим потенциалом; не только создают условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацеливают на развитие индивидуальности ребёнка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.        

Геокешинг – приключенческая игра с элементами туризма и краеведения. Задача, которую решают игроки в геокешинг – поиск тайников, сделанных другими участниками игры. Складывая смысл составляющих его слов geo (земля) и cache (тайник), получается – «поиск тайника в земле».

Проект позволяет осуществлять проектный подход при использовании в работе интеграцию разнообразных видов деятельности детей: двигательную, игровую, продуктивную, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, а также чтение художественной литературы.

Новизна проекта состоит в использовании возможностей игры геокэшинга для развития духовно - нравственного мышления дошкольников.

Целью проекта   является развитие духовно нравственного мышления детей среднего дошкольного возраста через овладение  основами создания иллюстраций к рассказам и развитие культуры чтения через игру геокэшинг.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих  задач:

  • создание условий для развития духовно- нравственного потенциала детей разного дошкольного возраста;

  • развитие культуры чтения, внимательности и наблюдательности, творческого воображения и фантазии дошкольников;

  • обучение детей навыкам создания иллюстраций.

Содержание  проекта распределено по 3 блокам:

  1. Изучение книг, журналов. Поиск материала. Создание конспектов занятий и проекта.

  2. Геокэшинг  по детским сказкам (10 занятий).

Условия реализации проекта

Развитие творческого потенциала детей среднего  дошкольного возраста реализуется через активную деятельность, организованную в форме проектной деятельности.

Проект  рассчитан на разновозрастную группу детей. Срок реализации проекта – 1 год. В проекте заложен годовой цикл проектной деятельности, состоящий из 10 занятий, которые проводятся по продолжительности 15-20 минут в соответствии с требованием СанПиН.

Принципы реализации проекта:

принцип индивидуального и дифференцированного подхода, то есть воспитатель учитывает личные качества каждого ребенка, образовательные задачи ставятся согласно возрастным особенностям детей;

принцип взаимодействия «дети-педагог» (педагог является соавтором совместных с детьми иллюстраций, не выступает на первый план,  не подменяет собой ребенка на всех этапах работы над созданием рисунка);

принцип преемственности и последовательности  обеспечивает доступность и прочность знаний, полученных дошкольниками при создании мультфильмов;

принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания помогает создавать иллюстрации от начала до конца, развивая умение выполнять действия на основе самостоятельного планирования;

принцип активности заключается в том, что каждый  ребенок сам определяет степень своей включенности в занятие. Допускается отказ ребенка от участия в той или иной части занятия. Это позволяет детям, испытывающим дискомфорт в ситуации неопределенности, адаптироваться к новым условиям в удобном для них качестве работы

При подготовке программы использован разнообразный, доступный детям  материал, реализуемый в двигательных, игровых, словесных, графических формах. Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия, практической деятельности. Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов проведения занятий:

Словесный метод  - устное изложение, беседа.

Наглядный  метод - показ видеоматериала, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу.

Практический метод - овладение практическими умениями рисования, лепки, аппликации.

Объяснительно-иллюстративный метод (дети воспринимают и усваивают готовую информацию)

Репродуктивный метод обучения (дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности).

Частично-поисковый метод (дошкольники участвуют в коллективном поиске решения заданной проблемы).

Исследовательский метод – овладение детьми приемами самостоятельной творческой работы.

Формы работы с дошкольниками

  • просмотр презентаций, мультфильмов;
  • чтение художественной литературы;
  • разгадывание загадок;
  • конструирование, лепка, рисование;
  • дидактические и подвижные игры;
  • игровые обогащающие ситуации (ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации - оценки);

Ожидаемые результаты

В процессе реализации проекта   дети должны научиться:

  • решать нетрудные задания по развитию культуры чтения, в ходе поиска тайника; действовать коллективно;
  • планировать свои действия при создании иллюстрации: анализировать сюжет, определять последовательность  выполнения этапов работы, вслух проговаривать последовательность действий;
  • изменять характеристики знакомых объектов, создавать необычный образ через комбинирование разных деталей;
  • придумывать названия для своих работ;
  • создавать иллюстраций в предложенных педагогом техниках;
  • осуществлять контроль: находить способы улучшения работы, самостоятельно вносить коррективы;
  • самостоятельно оценивать свою творческую продукцию и выражать отношение к творческому продукту сверстника.

 

Способы проверки ожидаемых результатов

Так как целью проекта является развитие духовно- нравственного мышления детей среднего дошкольного возраста,  вовлечение в игру,  одним из критериев является образная или творческая креативность духовно- нравственного мышления.

Первоначальную диагностику выявления уровня творческого мышления детей рекомендую по приложению №1.

Результаты диагностики фиксируются в таблицах наблюдения.

Оборудование и программное обеспечение:

  • карты прохождения в поиске тайников;
  • карточки с заданиями по заданной теме; книги;
  • подборка музыкальных произведений (для звукового оформления занятия);
  • художественные и иные материалы для создания изображений (бумага, краски, кисти, карандаши, фломастеры, ножницы и другие).

Формы подведения итогов реализации проекта .

 

Учебно-тематический план

1 блока

Изучение данной темы, поиск информации

Цели блока:

  • Изучить статьи, книги по теме

  • Создать проект  «Поисковики- иллюстраторы»

  • Создать конспекты занятий

  • Опубликовать статьи

 

 

Учебно-тематический план

2 Блока

Цели блока:

1. Расширить представление детей о сказках. Учить узнавать персонажи сказок по загадкам, иллюстрациям, стихотворениям; пересказывать содержание; выражать свое отношение к героям сказки, обогащать и расширять словарный запас детей.

2. Закреплять умения использовать средства выразительности (мимику, интонации, движения). Совершенствовать навыки самостоятельно выбирать сказку, рассказ для игры в геокэшинг. Формировать у детей запас литературных художественных впечатлений.

Развивать творческую самостоятельность и эстетический вкус.

3.Воспитывать партнерские отношения между детьми, коммуникативные качества. Создавать радостный эмоциональный настрой, поощрять творческую инициативу, воспитывать чувства дружбы и коллективизма. Раскрывать ценности традиции семейного чтении и совместного творчества детей с родителями, воспитывать культуру речи.

Тема

Цель

Виды деятельности детей

1. Январь

Вводное занятие:

1. Беседа о безопасности и правилах игры в геокэшинг.

Вводное занятие.

Объяснить правила безопасности в игре геокэшинг.

 

 

Игровая

Познавательно-исследовательская

Музыкально-художественная

2.Февраль

Тайна тридевятого царства

Образовательные: расширить литературный опыт детей, Развивающие: формировать представления о законах жанра русской народной сказки;

обучить взаимодействию в коллективе с помощью игр;

Воспитательные: развивать познавательную активность, умения размышлять и делать самостоятельные выводы.

Познавательно-исследовательская

Коммуникативная

Игровая

3. Март

Несметное богатство

Образовательные: расширить литературный опыт детей, формировать представления о законах жанра русской народной сказки;

Развивающие: развивать у детей ассоциативное мышление, произвольное внимание, память, речь;

Воспитательные: воспитывать умение действовать сообща.

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Игровая

 

4. Апрель

«Поможем сказочным героям вместе с царевной»

Образовательные: закреплять знания детей о сказках; продолжать формировать представления о добре и зле,

Развивающие: развивать умение детей думать, сравнивать и анализировать поступки сказочных героев; обогащать словарный запас.

Воспитательные: воспитывать доброжелательность, отзывчивость, сочувствие, сопереживание, желание прийти на помощь;

Познавательно-исследовательская

Музыкально-художественная

Продуктивная

Игровая

5. Май

«Утренние лучи

Образовательные: развитие социально-коммуникативных качеств; умение коллективно решать общие задачи; решать проблемные ситуации; умение выполнять различные игровые задания.

Развивающие: развитие логического мышления, фантазии, воображения; обогащение словарного запаса; привитие интереса к чтению; улучшение координации движения.

Воспитательные: воспитание чувства товарищества и взаимовыручки; развитие социально-коммуникативных качеств.

Познавательно-исследовательская

Игровая

 

6. Июнь

Спор животных

Образовательные: Учить давать полные ответы на вопросы воспитателя, подготавливая их к пересказу .

Вызвать интерес к самостоятельному сочинению ( творческое рассказывание по аналогии). Обогащать словарь детей (соха, борона, в три обхвата, похваляться). Познакомить с пословицами: «Друг спорит, а недруг поддакивает» и «В споре рождается истина».

Развивающие:  Воспитывать у детей умение связно и последовательно пересказывать литературный текст, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.

Воспитывающие: Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Игровая

 

7. Июль

Поиски сокровищ пирата Флинта»

Образовательные: Создание условия для установления доброжелательных, дружеских взаимоотношений между детьми и педагогами; Укрепление здоровья дошкольников, развитие у них сообразительности и самостоятельности мышления в решении возникающих задач;

 

Развивающие: Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, ловкость; Закрепить ранее полученные знания.

 

Воспитательные: воспитывать умение работать в команде

Игровая

Познавательно-исследовательская

 

8. Август

Поможем Аленушке

Образовательные:
• Формировать навыки моделирования;

• Повторить названия овощей и фруктов;

• Совершенствовать навыки общения, умение договариваться, умение делать общее дело;
• Упражнять в умении ориентироваться в пространстве;

• Совершенствовать умение строить по образцу постройки;

• Закрепить основные цвета, умение считать до трёх, понятие «лево» и «право».
Развивающие:

• Развивать эмоции детей;

• Умение действовать самостоятельно;

• Развивать память, речь, логическое мышление;

• Развивать выразительность движений, мелкую моторику пальцев рук.
Воспитательные:

• Воспитывать целеустремлённость, самостоятельность, активность.

• Воспитывать чувство дружбы, сотрудничества, доброжелательного отношения друг к другу.

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Игровая

 

 

 

 

Библиографический список

 

  1. "Использование новых форм и технологий по изобразительной деятельности в ДОУ"- О.В Валькова. 2017.

  2. Султанов Х. Э., Анкабаев Р. Т., Хасанова Н. С., Чориева Н. Ш. Инновационные методы обучения на занятиях по изобразительному искусству [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.).

  3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Конспекты занятий.

  4. Геокэшинг — одна из современных технологий дошкольного образования. – Н.В Кулакова. 2017

  5. Потенциал образовательного геокешинга в развитии детей дошкольного возраста при реализации ФГОС ДО. Автор: Е.Ю Доронина. 2018.

  6. Горячева, И.А. Духовно-нравственный потенциал учебных книг К.Д. Ушинского [Электронный ресурс] / И.А. Горяева. – Режим доступа:   http://www.portal-slovo.ru.

  7. Рассказы и сказки Константина Ушинского для детей. Cписок произведений. Биография и творчество. https://skazkibasni.com/konstantin-ushinskij

  8. Демонстрационный материал «Уроки Ушинского» М.В Дедова.

 

 

 

 

                                                              Приложение 1

Оценка эффективности работы по духовно-нравственному воспитанию

 

Изучения когнитивного компонента нравственного развития

изучения когнитивного компонента нравственного развития

 1. Методика «Закончи историю» автор Р.Р.Калинина.

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственнных норм. Исследование проводят индивидуально.

Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

Примеры ситуаций:

История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

6. Рисунок «Плохой и хороший ребенок»

 

Модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте

Цель: изучение понимания эмоционально-оценочных суждений, определение степени самопринятия и следования социальным нормам и правилам.

2. Методика «Подарок»

(Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство. Диагностика изучения личности младшего школьника. //Нач. шк. – 1994. – № 1. – С. 16.)

Цель: выяснить ценностные ориентации ребенка.

Ребенку предлагается ответить на вопрос: «У тебя скоро день рождения. Что бы ты хотел получить в подарок?»

Продолжением данной методики может стать другой вопрос: «Какой подарок ты хотел бы подарить маме, бабушке, папе, учителю, товарищу?»

3. Метод «Беседа»

Цель: предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах.

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

4. Тест «Лесенка»  В.Г.Щур

Цель: исследование самооценки детей 4 – 6 лет.

Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция: Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к дегрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок. Он приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

5. Методика «Какой Я?»

(Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, Владос, 1994.)

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенком-дошкольником наличия у него некоторых качеств личности. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он себя сам воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Протокол к методике «Какой Я?»

Оцениваемые качества личности:
1. Хороший
2. Добрый
3. Умный
4. Аккуратный
5. Послушный
6. Внимательный
7. Вежливый
8. Умелый (способный)
9. Честный
10. Смелый

Оценить по вербальной шкале: да, нет, иногда, незнаю.

Оценка результатов:
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы по уровню развития
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий

6. Рисунок «Плохой и хороший ребенок»

Модификация А.М.Прихожан, З. Василяукайте

Цель: изучение понимания эмоционально-оценочных суждений, определение степени самопринятия и следования социальным нормам и правилам.

Материал: лист бумаги, разделенный на три части, и четыре карандаша: красный, синий, черный, коричневый.

Инструкция: «Лист разделен на три части. Нарисуй в первой части плохого ребенка коричневым и черным карандашами. Во второй части –хорошего ребенка красным и синим карандашами, а в третьей части – себя любыми карандашами, которыми захочешь».

Анализ рисунка.

1. Плохой и хороший ребенок выполнены согласно правилам – ребенок понимает значение эмоционально-оценочных суждений. Плохой ребенок нарисован некрасивым, непропорциональным, хороший - большого размера, тщательно.

2. Автопортрет выполнен красным и синим карандашами – высокая степень самопринятия, желание следовать социальным нормам и правилам, стремление получить одобрение взрослого и, одновременно, может означать – незрелость, инфантилизм, отсутствие критичности, нарушение самовосприятия.

3. Автопортрет выполнен преимущественно черным и коричневым карандашами, фигура плохо прорисована, части тела непропорциональны – означает эмоциональное отвержение, неприятие себя, отсутствие поддержки и  одобрения взрослых.

4. Автопортрет достаточно гармоничен, в фигуре есть детали, выполнен тщательно, в основном красным и синим карандашами, но некоторые части обведены, прорисованы, дополнены черным и коричневыми цветом – означает критичность по отношению к  себе, стремление стать лучше, нравиться взрослым, получать их одобрение.

Более полное представление можно получить сопоставив все данные вместе: величину каждого рисунка, степень детализации фигуры, наличие социальных признаков: глаз, ушей, рта, тщательность исполнения, наличие жирных линий, обводок, исправлений. И еще, какой пол у эталонных фигур хорошего и плохого ребенка, соответствует ли он полу ребенка. В нашей культуре и девочки и мальчики плохим рисуют обычно мальчика. А это уже материал для коррекционной работы на занятиях.

 

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

1. Методика «Сюжетные картинки» авторы Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик.

Методика предназначена для изучения     эмоционального отношения к нравственным нормам

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

2.Методика "Незаконченный рассказ"

(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 1995.)

Цель: изучение стремления дошкольников и младших школьников к проявлению гуманных отношений.

Методика используется в работе с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Детям предлагается закончить несколько ситуаций:

Для детей дошкольного возраста:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй, или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад свою новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня! Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Характеристика уровней проявления социальных эмоций и их влияние на поведение детей младшего школьного возраста

1. Высокий

Оказание помощи: Помощь оказывают во вех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение добрым отношением к своим сверстникам, чувством товарищества.

Отношение к сверстникам: Доброжелательное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг к другу; всегда готовы уступить товарищу. Мотивируют свое поведение.

Забота о животных: Проявляют заботу и чуткость во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение.

Реакция на успех и неудачу других: Признают удачу других, радуются за товарищей. В случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие. Могут мотивировать свое поведение.

Реакция на эмоциональное состояние других: Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются. Мотивируют свое поведение.

2. Выше среднего

Оказание помощи: Помощь оказывают во всех случаях по собственному желанию, но не мотивируют свое поведение.

Отношение к сверстникам: Доброжелательное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг к другу.

Забота о животных: Проявляют заботу и чуткость, но не всегда мотивируют свое поведение.

Реакция на успех и неудачу других: Признают удачу других, радуются за товарищей, в случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие, но не мотивируют свое поведение.

Реакция на эмоциональное состояние других: Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются в зависимости от ситуации, но не мотивируют свое поведение.

3. Средний

Оказание помощи: Помощь оказывают во всех случаях, иногда прибегают к помощи взрослых.

Отношение к сверстникам: К сверстникам относятся неоднозначно, в зависимости от ситуации. Проявляют чувство жадности.

Забота о животных: Проявляют заботу о животных во всех случаях, но иногда стараются возложить ответственность за животных на других (родителей, друзей, ветеринаров).

Реакция на успех и неудачу других: Проявляют заботу без особой радости, потому, что «так надо».

Реакция на эмоциональное состояние других: Различают эмоциональное состояние других людей в зависимости от ситуации, если это выгодно для субъекта. Иногда переживают за товарищей.

4. Низкий

Оказание помощи: Не осознает необходимости оказания помощи, все делает ради себя.

Отношение к сверстникам: Недоброжелательное, злое отношение к сверстникам.

Забота о животных: Отсутствует проявление заботы. Проявляют чувство жадности.

Реакция на успех и неудачу других: Не могут смириться с тем, что кто-то лучше них; ставят себя на первое место.

Реакция на эмоциональное состояние других: Не обращают внимания на эмоциональное состояние окружающих. Не способны радоваться и переживать за других.

 

3. Методика Цветовой тест отношений (ЦТО) модифицированный Р.Р. Калининой.

Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам. Изучения содержания каждой нормы, ее качественных характеристик

Предварительные замечания.

Исследование поведенческого компонента нравственного развития.

1. Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина

Цель: оценить уровень развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками.

2. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

(Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, Владос, 1994.)

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух трех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребенка принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме родственников, еще не в состоянии его по-настоящему оценить.

С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми:

1. Доброта.
2. Внимательность к людям.
3. Правдивость, честность.
4. Вежливость.
5. Общительность.
6. Щедрость.
7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.
8. Справедливость.
9. Жизнерадостность.
10. Ответственность.

Коммуникативный личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка

1. Добр ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

2. Внимателен ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

3. Правдив ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

4. Вежлив ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

5. Общителен ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

6. Щедр ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

7. Отзывчив ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

8. Справедлив ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

9. Жизнерадостен ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

10. Ответственен ли Ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребенка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берется их средняя оценка.

Выводы по уровню развития

10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл очень низкий.

 

 

 

Приложение 2

Методы исследования морально-нравственных качеств дошкольников.

Практикум.

Вступление

Начать своё выступление я хотела бы со слов замечательного педагога и психолога Ш. А. Амонашвили:

«Воспитанию нет начала и конца его тоже не видно, а перемен в этом процессе не существует»

Нравственное развитие ребенка занимает ведущее  место в формировании личности – это непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения.

Возрастные этапы формирования нравственных качеств.

Ребёнок не рождается злым или добрым, нравственные качества ему предстоит приобрести. В возрасте от 3 до 7 лет у ребёнка начинают формироваться первые понятия и представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо». У него возникают первые нравственные чувства – симпатия и сочувствие к окружающим людям: матери и отцу, эмпатия формируется в 2 года. На протяжении дошкольного возраста в него закладываются основы самых глубоких, сложных и важных человеческих чувств: чести, правдивости, чувства дома, любви и уважения к труду. Когда ребёнок совершает в определённой ситуации поступки, ставшие привычными, то он испытывает радостные чувства. Начиная с 2,5–3 лет формируется  чувство гордости (то есть представление о своих достоинствах и недостатках и одновременно характеристики уровня притязаний). Чувство гордости впервые обнаруживается у ребёнка как заявление “Я сам”.

Когда же что-либо препятствует выполнению этих поступков, ребёнок переживает беспокойство, которое в дальнейшем развивается в чувство стыда. Его основы закладываются в возрасте от 4–4,5 лет до 6-7 лет.

Происходит формирование совести, то есть умения самостоятельно оценивать свои поступки, выделяя в них как положительные, так и отрицательные моменты. Ребёнок способен к этому приблизительно в 5 лет.

Дошкольный возраст является самой лучшей почвой для формирования нравственных качеств. Именно в этом возрасте начинают закладываться: нравственное поведение, нравственное сознание и нравственное переживание, которые могут повлиять на характер человека и на его дальнейшую жизнь.

Для этого необходима целенаправленная работа по нравственному воспитанию в старших группах дошкольных учреждений. И начинается эта работа с исследования уровня духовно-нравственной воспитанности дошкольников.

 

Методы исследования уровня духовно-нравственной воспитанности дошкольников.

Цель исследования духовно-нравственного воспитания: определение, обоснование, разработка и апробация педагогических путей и условий нравственного формирования личности дошкольника

Задачи исследования:

1. Разработка модели педагогического обеспечения формирования нравственных качеств дошкольников.

2. Определение путей и средств накопления нравственного опыта детьми дошкольного возраста

3. Обоснование и проверка эффективности путей и условий формирования     нравственных качеств.

Для изучения уровня духовно-нравственной воспитанности дошкольников в современной психолого-педагогической диагностике применяются различные методики, которые в сочетании с психологическими средствами изучения личности образуют комплексы, позволяющие получить целостное представление о воспитанности детей на данный момент

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, рисуночный тест, ситуация выбора.

Диагностика развития нравственной сферы ребенка включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.       

Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах.

Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам.

Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

С целью изучения когнитивного компонента нравственного развития можно использовать следующие диагностические методики:

1. Методика «Закончи историю» автор Р.Р. Калинина.

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм.

2. Методика «Подарок» Г.Ф. Гаврилычева

Цель: выяснить ценностные ориентации ребенка.

3. Метод «Беседа»

Цель: предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах

4. Тест «Лесенка» В.Г.Щур

Цель: исследование самооценки детей 4 – 6 лет.

5. Методика «Какой Я?»

(Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, Владос, 1994.)

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенком-   дошкольником наличия у него некоторых качеств личности.

6. Рисунок «Плохой и хороший ребенок»

Модификация А.М.Прихожан, З. Василяукайте

Цель: изучение понимания эмоционально-оценочных суждений, определение степени самопринятия и следования социальным нормам и правилам.

 

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

1. Методика «Сюжетные картинки» авторы Л.Г. Матвеева, И.В.Выбойщик.

Методика «Сюжетные картинки» предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам

2. Методика "Незаконченный рассказ"

(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 1995.)

Цель: изучение стремления дошкольников и младших школьников к проявлению гуманных отношений.

3. Методика Цветовой тест отношений (ЦТО) модифицированный  Р.Р. Калининой.

Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам. Изучения содержания каждой нормы, ее содержания.

Исследование поведенческого компонента нравственного развития.

1. Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина

Цель: оценить уровень развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками.

2. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

(Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, Владос, 1994.)

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка

3. Методика «Тропинка»

Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. – М.: Эко, 1999. – 224 с.

Цель: изучить проявления сорадования в поведении детей и их причины.

Методика «Круг»

Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. – М.: Эко, 1999. – 224 с.

Цель: изучить проявления сострадания в поведении детей и их причины.

Этот блок методик позволяет фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения дошкольников.

Диагностические исследования показали успешность выбранных нами методов и форм работы, так как высокий уровень сформированности нравственных качеств составил 42%, средний уровень - 33%, низкий уровень – 5% дошкольников.

Необходимо отметить, что дети,  характеризующиеся высоким уровнем сформированности нравственных качеств не только оказывали помощь взрослым и сверстникам, но и проявляли инициативу, чуткость в отношении к другим людям. Отдельные дети, переживая радость за сверстников, выражали её словесно, обращаясь друг к другу.

На среднем уровне детей отличает уверенность в себе, взаимопомощь, но зачастую отсутствует мотивация своих действий, жадность. Некоторые дошкольники в конкретной ситуации уходят от ответственности за свои поступки. 

Низкий уровень показал один воспитанник, часто проявляющий злое отношение к сверстникам, которое выражается в негативной реакции на успех других детей. У ребёнка отмечается неуверенность в себе, низкая самооценка, отрицательное отношение к себе, вероятно, это следствие  недостатка любви и внимания в семье.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что повышение уровня доброжелательных отношений между дошкольниками зависит от  возникновения интереса к традициям православной культуры, специально созданных педагогических условий и познавательной активности детей.
Разработан мониторинг уровня духовно-нравственного развития дошкольников старших  групп.

 

Итоги мониторинга говорят о следующем:

  • Расширены знания детей и родителей о родном крае, его обычаях, истории и культуре, о православных праздниках; формирование на этой основе духовного, нравственного и личностного отношения к действительности.

  • У детей сформированы нравственные представления (эталоны) о нормах социальных отношений и моделях поведения.

  • Развита способность детей отличать хорошее от плохого, развито умение делать нравственный выбор. Большинство детей успешно осваивают социальные навыки и нормы поведения, применяют полученные знания в добрых делах и поступках.

  • Сформированы духовно-нравственные качества в процессе установления пози­тивных межличностных отношений. У детей старшего возраста сформированы такие качества личности, как отзывчивость, общительность, дру­желюбие и пр.

 

Это позволяет сделать вывод о том, что правильно организованная , серьезная работа которая проводится по нравственному воспитанию в детском саду, несомненно дает свои результаты, и у большинства детей старшего дошкольного возраста   сформировались нравственные качества, которые должны присутствовать в данном возрасте.

Опубликовано: 31.10.2019