Развитие коммуникативных способностей детей с ТНР через вербальную развивающую среду

Автор: Мотоусова Ольга Владимировна, Сенникова Наталия Анатольевна

Организация: МАДОУ «Росинка» детский сад №6 «Дельфин»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

Развитие современного дошкольника совершается в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогами в различных культурных практиках. Особенно это важно для детей с тяжелыми нарушениями речи. У таких детей снижены коммуникативные, а значит, и познавательные возможности, отмечается яркое проявление разных темпов развития.

Возможности для образовательного и социально-культурного развития детей обеспечивает грамотно организованная и адекватно используемая развивающая предметно-пространственная среда, которая учитывает склонности, интересы, уровень развития и активности каждого ребенка.

Поэтому, создавая и обогащая развивающую предметно-пространственную среду с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,  мы ставили перед собой следующие задачи.

1. Изучить новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников, учитывая индивидуальные особенности, потребности, возможности и интересы ребенка.

2. Разработать этапы создания развивающей предметно-пространственной среды, подобрать материалы, оборудование и приемы, используемые для реализации различных культурных практик, особенно коммуникативных с целью: поддержки детской инициативы; развития интереса к самостоятельной и совместной деятельности; создания условий для развития вербальных навыков; развития познавательного интереса и обеспечения зоны ближайшего развития.

3. Способствовать созданию единого образовательного пространства и сотрудничеству детей и взрослых (педагогов и родителей) для успешной реализации проекта.

Опираясь на культурологический подход, мы организовали развивающую предметно-пространственную среду группы в соответствии с основными культурными практиками (игра, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, двигательная активность, чтение художественной литературы, коммуникативный тренинг), полки и контейнеры с оборудованием промаркировали специальными значками соответствующей культурной практики.

С учетом принципа доступности была подобрана мебель с открытыми полками, соответствующая росту детей;

Придерживаясь принципа гибкого зонирования, мы разделили группу на три зоны: для спокойной деятельности, активной деятельности, рабочее пространство; все зоны полифункциональны, имеют гибкие границы, трансформируются и варьируются исходя из интересов детей;

Согласно принципу насыщенности среды, в каждой зоне поместили необходимое оборудование и материалы, соответствующие интересам детей, их возрастным особенностям и содержанию адаптированной программы.

Что нового мы внесли в развивающую предметно-пространственную среду, для развития коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи.

Для развития знаково-символической функции сознания  пространство группы и все игровое оборудование обозначено специальными значками – семантическими маркерами. Всего их семь, каждый из них обозначает определенную культурную практику, имеет свой цвет (семь цветов радуги), геометрическую форму и несет в себе краткую и четкую информацию.

В целях активизации познавательной активности детей мы дополнили наш «сенсорный центр» игрушками - «шумелками», а также героями группы – Листовичками, сшитыми родителями и наполненными различными материалами: хрустящим целлофаном, мягкой ватой, перекатывающимся горохом, звенящими пробками.

Для повышения интереса к книге и словотворчеству в группе была создана книжка-самоделка «Сказки  Листовичков», хранящая в себе сказки, придуманные детьми совместно со взрослыми.

Обогащению коммуникативных навыков, словарного запаса, развитию простой фразы и небольшого диалога у детей с речевыми нарушениями и, конечно же, формированию познавательного интереса и навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками способствуют настольно-печатные игры, изготовленные из разных материалов.

На совместной детско-родительской игротеке взрослые и дети познакомились с новыми вариантами речевых игр и получили возможность поиграть дома, всей семьей в интересные и необычные игры.

В развивающей предметно-пространственной среде группы активно работают такие пособия как «Природный календарь», «Река времени» и «Календарь событий», которые помогают планировать и фиксировать различные виды деятельности, природные явления и значимые события.

С целью накопления и обобщения информации по лексическим темам в нашей группе детьми, педагогами и родителями созданы  лэпбуки – тематические папки с кармашками, блокнотами и окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению, обыгрывать и т.д.

Постепенно заполняя папку, мы выполняли увлекательные задания, проводили наблюдения, изучали, анализировали и систематизировали найденный материал. Рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы, которые выбираются исходя из потребностей и интересов детей. Лэпбук – это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной деятельности в детском саду.

Наблюдая за деятельностью детей в различных культурных практиках внутри созданной  вербальной среды, мы можем отметить следующие факты: положительный эмоциональный настрой детей в группе; отсутствие конфликтов среди детей; стремление детей к общению и совместной деятельности; наличие продуктов детской деятельности; положительная динамика развития детей; невысокий уровень шума.

Таким образом, созданная всеми участниками образовательных отношений развивающая предметно-пространственная среда в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи обеспечивает полноценное развитие детей в различных культурных практиках.

 

 

Список используемой литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь // М., 1982.

2. Кирьянова Р.А. Проектирование предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида // СПб: «КАРО», 2007.

3. Плаксина Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец // М.: ЗАО "Элти-Кудиц", 2003.

4. Силкина Е.Н. Современные подходы к речевому развитию детей в ДОУ / Е.Н. Силкина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://silkina.teacher38.ru 6.

5. ФГОС ДО – Федеральный государственный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года.

6. Цквитария Т.А. В помощь старшему воспитателю // издание «ТЦ Сфера», 2014.

Опубликовано: 22.11.2019