Игра и наглядность в формировании представлений детей 4-5 лет о безопасности жизнедеятельности

Автор: Слюсарь Анна Владимировна

Организация: МАОУ Гимназии №14 ЦДО «Росточек»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация: в статье рассматриваются возможности игрового (подвижная, сюжетно-ролевая игра) и наглядного (тематический плакат, фотоколлаж) методов в работе воспитателя с детьми 4–5 лет, приводятся примеры игр и заданий. Эти методы имеют особое значение для формирования и закрепления представлений детей 4–5 лет о безопасности жизнедеятельности.

Состояние современной экологической и социальной обстановки делает актуальным особое внимание к здоровью и безопасности детей. Единственный механизм формирования ответственного отношения ребёнка к своей безопасности – через образование и воспитание.

Знания и умения в области безопасности жизнедеятельности необходимо прививать детям с дошкольного возраста. При этом образовательный процесс должен опираться на уже имеющийся практический опыт детей, обогащать и расширять его, помогать выработке моделей поведения в опасных ситуациях. Сложность рассматриваемых вопросов и методы работы должны быть адекватны возрастным возможностям детей.

Физические и психические особенности развития детей 4–5 лет позволяют говорить об их готовности к восприятию и усвоению представлений о безопасности жизнедеятельности, о способности правильно реагировать на сложные ситуации. Ведущий вид деятельности дошкольников – игра, ведущий вид мышления – наглядно-образное . В связи с этим особое значение в работе воспитателя имеют игровой и наглядный методы, отвечающие основным линиям развития детей 4–5 лет. 

Представления детей о безопасности жизнедеятельности, как отмечают Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, формируются по следующим шести направлениям:  

1. Ребёнок и другие люди (контакты с незнакомыми людьми, ребёнок как объект насилия).

2. Ребёнок и природа (загрязнение природы, бережное отношение к ней, опасные животные и растения).

3. Ребёнок дома (источники опасности в быту, прямые запреты, умение правильно обращаться с предметами).

4. Здоровье ребёнка (здоровый образ жизни, навыки гигиены).

5. Эмоциональное благополучие ребёнка.

6. Ребёнок на улице (дорожные знаки, правила поведения на дороге, в транспорте и т. д.). 

Работа по всем указанным направлениям включает в себя знакомство детей с различными опасными ситуациями, которые можно проиграть или показать наглядно.

Особая ценность игр заключается в их комплексном воздействии на детей – психические и моторные процессы, познавательную активность и др. Опасные ситуации, как правило, возникают неожиданно, и игра, с её быстрой сменой положений, учит детей быстро думать и мгновенно реагировать, прививает логику правильного поведения.

Далее приведём описания игр, которые воспитатель может использовать в своей работе по формированию представлений о безопасности жизнедеятельности с детьми 4–5 лет. Эти игры успешно апробированы в практике нашей работы. 

«Островок безопасности» (может проводиться и в помещении, и на улице). Дети двигаются под музыку (живую или аудиозапись). Когда музыка вдруг останавливается, дети должны быстро встать на «островок безопасности», выложенный из шнуров в центре зала, площадки.

«Найди пару» (в помещении). В руках у каждого ребёнка предмет, необходимый для ухода за собой или наведения порядка в доме (губка, зубная щётка, совок, веник, расчёска и др.). Под спокойную музыку дети свободно прогуливаются по группе. Когда музыка останавливается, дети должны быстро найти и встать в пару так, чтобы между предметами была логическая связь (совок – веник; мыло – полотенце и т. д.).

«Опасно – не опасно» (проводится в помещении или на улице). Дети встают в круг лицом к центру, у двоих – большие резиновые мячи разных цветов. Мяч красного цвета – «опасно», мяч зелёного цвета – «не опасно». По сигналу воспитателя мячи передаются по кругу из рук в руки. Внезапно воспитатель произносит название опасного предмета или ситуации (например, «Спички!», «Розетка!», «Мчится машина!» и т. п.). Передача мячей сразу прекращается, а ребёнок, у которого красный мяч, должен поднять его над головой. Далее передача мячей продолжается. Воспитатель называет другой предмет (если называет неопасный, поднимается зелёный мяч). Каждый раз ребёнок, перепутавший цвет мяча, выходит в центр круга. Далее он продолжает игру, а на его место встаёт новый проигравший.  

«Задымлённый коридор» (проводится в помещении). В группе организуются два «тоннеля» (из материи, из стульчиков, валиков). Группа делится на две команды. Участники команд выстраиваются перед своим «тоннелем», по команде воспитателя «Дым!» ползут по «тоннелю» на четвереньках с опорой на ладони и коленки, затем бегом возвращаются к своей команде. Побеждает команда, все дети которой быстрее преодолевают «тоннель».

«Пожар» (проводится в помещении или на улице). В центре площадки стоит воспитатель, рядом на стульчике – колокольчик. Дети располагаются произвольно на площадке. По сигналу «Пожар!» дети бегут к колокольчику: кто первым успевает позвонить, тот побеждает. 

Сюжетно-ролевые игры «В автобусе», «Маша идёт в детский сад», «Во время грозы», моделируя сложные ситуации в транспорте, на дороге, в природе, обучают детей правильному поведению. В начале игры распределяются роли, напоминаются правила поведения. Дети играют в рамках предложенной ситуации и ролей. Воспитатель наблюдает, при необходимости входит в роли «контролёра», «полицейского», «бабушки» и поправляет неправильные действия детей. После проведения игры разбираются ошибки, правила правильного поведения напоминаются детям ещё раз.

Наглядные образы обогащают представления детей о безопасности жизнедеятельности. Основные средства наглядности в работе с детьми 4–5 лет – сюжетные картинки и тематические плакаты. Плакаты, в силу своей яркости, возможности восприятия с большого расстояния, взаимосвязи изображения и текста, обладают особым воздействием на дошкольников. На таких плакатах представлены различные опасные или проблемные ситуации, в которых может оказаться ребёнок. Плакаты стимулируют наблюдательность и внимание детей, развивают мыслительные операции анализа и синтеза, дают полезную информацию . 

Тематические плакаты используются в нашей группе в соответствии с выработанными правилами:

1. Сначала плакат вывешивается на видном месте в раздевалке, чтобы его увидели и обсудили не только дети, но и родители.

2. Плакат размещается в группе, где дети знакомятся с ним подробнее.

3. Воспитатель выступает в роли наблюдателя, включаясь в беседу и давая разъяснения только в нужный момент, отвечая на вопросы детей.

После того, как дети хорошо ознакомились с плакатом, можно предложить им показать и назвать действия персонажей, спросить, как бы сами дети поступили в этой ситуации.

Детям очень нравится использование такого наглядного средства, как фотоколлаж. Дошкольники могут участвовать в изготовлении такого коллажа, подбирая вместе с воспитателем и наклеивая на большой лист (фланелеграф) вырезанные фотографии. Задание детям: «Найди и покажи, что нельзя делать дома (на дороге, в природе и т. д.)». Другое задание: «Выбери картинки ребят, ведущих себя правильно». Ребёнок, показавший на определённую фотографию, должен обосновать, доказать свой выбор.

Подчеркнём: в работе с детьми 4–5 лет воспитатель не должен опираться только на словесные методы (беседа, рассказ, использование художественного слова). Знания, которые даются детям в рамках словесного метода, углубляются и практически закрепляются с помощью игры и наглядных средств.

Таким образом, задача воспитателя – не только в том, чтобы защищать и оберегать детей, но и в том, чтобы подготовить их к встрече с различными опасными жизненными ситуациями. Культура безопасного поведения начинается с формирования у дошкольников представлений о безопасности и опасности, о правильном поведении в опасных ситуациях. Умелое использование игры и наглядности оказывает большую помощь воспитателю в формировании представлений детей 4–5 лет о безопасности жизнедеятельности.

 

Литература

1. Борисова, М.М. Дошкольникам об основах противопожарной безопасности в подвижных играх / М.М. Борисова, М.А. Бараненко // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. – № 8. – С. 40–45.

2. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – 2-е изд. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.

3. Князева, О.Л. Безопасность: учеб. пособие о ОБЖ детей; учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста / О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стёркина. – 2-е изд. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 144 с.

4. Машковцева, Л.М. Тематические плакаты как средство формирования представлений о безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников / Л.М. Машковцева // Концепт: науч.-метод. электр. журнал. – 2012. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/1239.htm.

Опубликовано: 26.05.2020