Подвижная игра, как средство проявления лидерских качеств в двигательной деятельности

Автор: Дробышева Людмила Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа № 423

Населенный пункт: г. Москва

Лидерство в старшем дошкольном возрасте зарождается и функционирует в основном в условиях игровой микросреды.      Большое значение играм в дошкольном возрасте как средству воспитания организаторских способностей, умению владеть собой придавала Н.К. Крупская.

Подвижная игра – деятельность, в которой реализуется единство физического и психологического развития.

Кроме того, в этом возрасте особенно интересно развиваются свойства, позволяющие взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Ещё этот возраст называют игровым, так как игра, преимущественно коллективная, занимает центральное место в развитии высших психических функций. К игровой деятельности «приспособлены» и структурные особенности многих органов и тканей, в частности сердца и мышц, предрасположенность к не слишком интенсивной, непродолжительной деятельности.

Изучение практики воспитания детей свидетельствует о затруднениях работы детского сада в данном направлении. Педагоги не имеют чётких представлений о качествах личности ребёнка, лидирующего в группе сверстников и механизмах её становления. Существует стереотип педагогического мышления, диктующие тенденцию к подавлению лидерских проявлений, что оказывает негативное влияние на групповые межличностные процессы, деятельность и ее результаты и в итоге на развитие личности ребёнка в целом.

Для достижения успеха в подвижной игре надо обладать такими физическими качествами как: быстрота реакции, хорошей координацией движений, силой, ловкостью, выносливостью и пр. Иными словами, ребёнок должен быть физически развит, - обладать высоким уровнем двигательной подготовленности и хорошим здоровьем. Только при наличии этих двух факторов, по нашему мнению, можно говорить о проявлениях лидерских качеств личности в физическом воспитании, и в частности, о проявлениях лидерских качеств личности дошкольника в подвижной игре. При отсутствии этих двух составляющих или их недостаточности действия ребёнка будут запаздывающими, не эффективными.

Активные действия в игре помогают детям устранить неуверенность в своих силах, преодолеть застенчивость, робость. Чёткое выполнение движений, ловкость, находчивость усиливает чувство уверенности и помогает занять должное место в коллективе.

Мобилизация всех психологических и психических процессов для решения двигательной задачи создаёт предпосылки к тому, что ребёнок может добиваться в игре высоких результатов в движениях, что способствует личностному росту, ребёнок занимает более уверенную позицию.

Подвижная игра выступает своеобразной проверкой на соответствие притязаний каждого участника его реальным возможностям и качествам.

В подвижных играх с элементами соревнований воспитывается творческое отношение детей к двигательной деятельности. Формируются такие качества личности, которые являются одними из определяющих ребёнка как лидера: целеустремлённость, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей, активность, инициатива, увлечённость, умение осуществлять творческий замысел практически. Подвижные игры, соревнования дают ребёнку возможность почувствовать, что от него может зависеть положение партнёра, а иногда и команды. Они способствуют развитию чувства ответственности, коллективизма, умению организовать себя и других. В таких играх, в определённый момент, каждый участник берет на себя лидирующую, ответственную роль, для которой необходимо обладать целым рядом качеств. В этих играх формируется стремление к личному успеху в сравнении с достижениями других. Формируется умение считаться с мнением большинства, наиболее ярко это качество проявляется в играх, которые организуют сами дети и где они заключают «договор» о ходе игры.

В первую очередь, организаторские качества развиваются у инициаторов игр.

Так как подвижная игра является формой организации жизни детей, и в них участвует, как правило, группа детей, то можно говорить о продолжении воспитания взаимоотношений и существовании проблемы влияния группы на формирование лидерских качеств личности.

  • Лидерство – это естественный феномен, существующий уже с дошкольного возраста; способность влиять на индивидуумов и группы, чтобы побудить их работать для достижения цели;

  • Лидеров не назначают, они проявляются стихийно в силу своих личностных качеств, организаторских способностей, зависят от ценностных ориентаций группы, её микроклимата и стиля педагогического руководства.

  • Первоначальными критериями отбора лидеров является:

    • Качества личности, такие как общительность, активность, самостоятельность, настойчивость.

    • Высокий уровень умения и навыков детской деятельности в соответствии с возрастными особенностями ребёнка.

  • Процесс воспитания активного ребёнка – это процесс воспитания личности, способны к саморегуляции, управлению своим поведением в различных ситуациях общения и взаимодействия; личности умеющей создавать коллектив, признавая право каждого на равное участие в его жизнедеятельности; личности увлекающей других собственной идеей.

В качестве средств помогающих регулировать взаимоотношения в игре, сглаживающие отрицательные качества, можно рассматривать считалку, жеребьевку, смену водящих, что обеспечивает интерес к игре всех её участников и является средством воспитания организаторских умений и, наконец, главное средство – правила. В игре с правилами основное – это необходимость подчинения своих желаний общей норме, обязательной для всех участников, за счёт этого развивается произвольное поведение, воля.

Эльконин Д.Б. выделял в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так, в игре «Лапта» ребёнок может, поймав мяч вернуть в круг ранее осаленного ребёнка. Таким образом, поведение в игре направляется на двойную задачу: самому бегать, увёртываясь от мяча и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Ребёнок идёт на риск: если попытка поймать мяч окажется не удачной, ему придётся покинуть круг играющих.

Поскольку, подвижная игра наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребёнка при его активной помощи и многие учёные рекомендуют в целях коррекции развития детей использовать именно подвижные игры, то мы считаем, что:

  • Подвижная игра может быть использована, как средство проявления и формирования лидерских качеств личности ребёнка-дошкольника;

  • Наиболее эффективной считаем организацию подвижных игр на воздухе, так как это оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние детей, помогает укреплению воли, развитию самостоятельности, создаёт благоприятные условия для проявления товарищеских чувств, взаимопомощи, предоставляет больше возможностей для развития организаторских способностей;

  • При организации подвижных игр, считаем необходимым, использовать метод  «социальной терапии», где каждый ребёнок может быть победителем.

Это подтверждает позицию Аркина Е.А., где он указывает на необходимость построения воспитательной работы так, чтобы ребёнок чаще побеждал, чем терпел поражение, чтобы он чаще убеждался в надёжности своих сил, чем в бессилии. Так как победа укрепляет активную позицию в ребёнке и способствует повышению его самооценки и оценки в глазах сверстников, что и способствует личностному росту и становлению положительных лидерских качеств личности.

Ведущей проблемой, вызывающий необходимость разрешения, мы выделяем проблему разработки педагогических условий, ориентированных на позитивное становление личности каждого ребёнка и его лидерских качеств, методику их проявления в физическом воспитании, при условии взаимодействия педагога с детьми и детей со сверстником.

Следовательно подвижная игра является той двигательной деятельностью, которая может служить механизмом, позволяющим проявить лидерские качества ребёнку-дошкольнику.

Опубликовано: 17.08.2019