Эффективность работы в инклюзивной группе детского сада

Автор: Ильина Анастасия Юрьевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №248»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

В современной педагогике признается уникальность и неповторимость каждого ребенка. Основной задачей гуманистически ориентированного образовательного процесса является создание таких условий, при которых дети сумеют полностью раскрыть свои возможности в обретении знаний и определить линию своей личной и профессиональной судьбы. В настоящее время активно изменяется отношение общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Именно Инклюзивное образование позволяет признавать, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Оно реализует права каждого ребенка на образование — права, зафиксированного во Всеобщей Декларации прав человек (1948 г.), в Конвенции ООН о правах инвалидов (2008г.) и в законодательстве РФ (Конституции РФ и федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г).

В связи с этим, особую актуальность приобретает вопрос создания таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его интеграции в общество.

На базе нашего детского сада комбинированного вида для детей с нарушением зрения создана инклюзивная группа, деятельность которой направлена на воспитание и обучение детей с различными стартовыми возможностями. Среди детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) есть 10 детей с ограниченными возможностями здоровья (это дети с нарушением слуха, опорно-двигательного аппарата, с нарушением зрения, дети с фонетико-фонематическим нарушением (ФФН) и интеллектуальным нарушением). Построение воспитательно-образовательного процесса выполняется следующим образом:

1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей;

2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление индивидуального образовательного маршрута и индивидуального образовательного плана;

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;

4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.

5. Организация и осуществление коррекционно-развивающей работы различными специалистами(логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог).

Переход к модели инклюзивного образования потребовал от нас создания в группе соответствующей адаптивной предметно-развивающей среды детства и реализации на ее основе личностно-ориентированного интегративного и коррекционно-развивающего подходов к ребенку. Для преобразования предметно-развивающей среды нами были созданы мини-центры развития детей с целью предоставления каждому ребенку возможности сосредоточиться на своей деятельности, зарядиться положительными эмоциями, самостоятельноосвоить действие с предметами и материалами. Центры служат основой реализации программного содержания всей образовательной, реабилитационной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Например, центры: «Цветные коврики» (сенсорный), «Говоруны» (Коммуникация), «Живые цифры», «Маленький исследователь» (познавательный), «Волшебный карандаш» (художественно-эстетический), которые создают базу для развития речи и интеллекта и являются стимулом для активизации познавательного интереса, помогают приобрести различные навыки, обогатить сенсомоторный опыт, влияют на общее, эмоциональное и социальное развитие ребенка. В физкультурном центре используем «дорожки здоровья», массажные мячи различного диаметра, «сухой бассейн». В познавательном центре «Живые цифры» имеется раздаточный  счетный материал; комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, схемы и планы, набор объемных геометрических фигур. В центре «Маленький исследователь» находится уголок экспериментирования с природными материалами, сыпучими продуктами; емкости  разной вместимости, календарь природы, комнатные растения, песочные  часы,  лейки, опрыскиватели;глобус, географические карты, лупа, спиртовки, открытки, слайды с разными климатическими зонами, с основными космическими явлениями, дидактические игры по программе.

В работе с детьми используем такие формы организации детской деятельности, как фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, работа детей в парах. Также используем форму «круга» – специально организованная, структурированная деятельность, при которой взрослый является активным участником (участвует и психолог, и логопед, и младший воспитатель). Основной девиз круга – «Мы вместе». Доброжелательность в общении со сверстниками, доверие, радость общения – вот, что дает нам круг. 

Также используем элементы арттерапии (музыкотерапия, терапия движением, терапия художественным творчеством), игротерапии, сказкотерапии. Это способствовало:

- получению дополнительных возможностей для общения;

- повышению инициативности, самостоятельности;

- увеличению словарного запаса, коммуникабельности;

- улучшению развития мелкой и общей моторики;

- развитию внимания, памяти;

- развитию тактильных ощущений, телесной и пространственной ориентации.

Также на занятиях применяем элементы фонематической ритмики, которая способствует улучшению звукопроизношения, не только у слабослышащих и детей с ФФН, но и у всех детей группы. В этих упражнениях сочетаются движения корпуса тела, головы, рук ног с определенным речевым материалом.

Вся работа осуществляется при тесном сотрудничестве всех специалистов ДОУ: дефектологов, логопедов, инструктора по ФИЗО, психолога, медицинского работника, воспитателей. На первом этапе составляется план мероприятий, направленный на коррекцию несформированных высших психических функций, эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций; речевых недостатков; взаимоотношений в семье, детском коллективе, с педагогами. Дальнейшая работа направлена на социально-средовую, социально-педагогическую и социально-психологическую реабилитацию и адаптацию ребенка в социуме. Рассмотрим это на конкретном примере: Индивидуалый коррекционно-развивающий маршрут развития ребенка (Лера.Л. 6лет, диагноз: стертая форма дизартрии, ФФН). Задачи воспитания и обучения на год:

  • Развитие речевого дыхания, силы голоса, эмоциональной речи;

  • Развитие фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

  •  Устранение смягчения согласных звуков(р,л,с,з);

  • Постановка звуков (ш, ж, щ); активизация и дифференциация звуков (ш=с; ж=з);

  • Развитие связной выразительности речи;

  • Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, «пальчиковый бассейн», массаж кистей рук, упражнения со штриховкой, продуктивные виды деятельности);

  • Введение в игру учебных заданий, обогащение сюжетных игр проблемными ситуациями;

  • Активизация игровой деятельности

  • Развитие самоконтроля, произвольности, саморегуляции.

Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется в тесном сотрудничестве с родителями, исходя из запросов родителей и интересов детей. Мы основываемся на принципе: «Счастливые родители – счастливые дети», используем модель сотрудничества, партнерства, что невозможно без установления доверительных и доброжелательных взаимоотношений. В ходе работы активно используем такие формы: индивидуальные; групповые; наглядные формы просвещения; семейно-ориентированное сопровождение, в основании которого лежит семейное консультирование, клуб для родителей «Папа, мама, я», что позволяет включать родителей в качестве активных участников в каждый этап коррекционно-развивающего процесса.

Таким образом,  вся практика деятельности педагогов ДОУ в конечном итоге преследует одну цель: максимально реализовать потенциальные возможности каждого ребенка при обучении, обеспечить ему социальную адаптацию во время его нахождения в ДОУ и создать адаптационный ресурс для начальной школы. Дети воспринимают себя равными, соответственно и обратное отношение к ним тоже, как к равным.

 

 

Список используемой литературы

  1. Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс] : проект резолюции, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 24 января 2007 года. – Режим доступа: velizary.ru/pg00116.htm.

  2. Российская Федерация. Конституция Российской Федерации [Текст] : Государственные символы России. – Новосибирск :Норматика, 2014. – 272 с.

  3. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : вступил в силу с 1.09.2013 года. – Новосибирск :Норматика, 2013. – 128 с.

 

  1. Бурлова, Н. Б. Социальная защита детства [Текст] / Н. Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012. № 10. - С. 56-60.

  2. Семаго, Н. Я. Инклюзивный детский сад [Текст]: деятельность специалистов / под науч. ред. М. М. Семако. – М. : ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

Опубликовано: 11.06.2020