Становление навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Егорова Светлана Владимировна, Басалаева Елена Анатольевна

Организация: МБДОУ «ЦРР – Д/С № 18 «Теремок»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Юрга

Дошкольный возраст является благоприятным периодом для освоения разнообразных форм взаимодействия ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность достижения положительных результатов в развитии личности в условиях совместной деятельности. Взаимоотношения со сверстниками позволяют дошкольнику жить и действовать без вмешательства взрослых, а также предоставляют «экспериментальную площадку» для опробования своей коммуникабельности, уточнения границ своих возможностей.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в социальном развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Взаимный интерес и сотрудничество – вот главные черты подлинного взаимодействия с детьми, при котором создаются наиболее благоприятные условия воспитания дошкольников и подготовки к школе.

Старший дошкольный возраст – это период, когда ребенок способен к достаточно сложным самостоятельным контактам со взрослыми и сверстниками. Отмечается, что потребность в общении и взаимодействии с окружающими у детей старшего дошкольного возраста выражается:

• во внимании ребенка к другому человеку, направленности на познавание его чувств, состояний, действий, намерений;

• в эмоционально – нравственных проявлениях по отношению к окружающим его людям, желании оценивать их поступки, действия, состояния с позиции усвоенных нравственных представлений;

• в разнообразных действиях с целью привлечения внимания сверстников или взрослых и вовлечения их в общение и совместную деятельность;

• в чувствительности к отношению сверстников, стремлении вместе активно общаться, играть, дружить.

У старших дошкольников возрастает способность к эмоциональной отзывчивости, проявляется готовность к сочувствию, сопереживанию в ответ на физическое, психическое, эмоциональное состояние других людей. Само общение в период старшего дошкольного возраста становится более сложным, многоплановым, эмоционально – выразительным. Для ребенка наиболее важен выбор партнера для общения, игры, совместной деятельности, который определяется не только дружескими взаимоотношениями, но и деловыми качествами сверстника.

Все указанные особенности старшего дошкольного возраста создают реальную основу для развития сотрудничества в этот период.

Для более глубоко понимания проблемы взаимодействия детей и реализация цели предполагает решение ряда задач:

• побуждать детей к сотрудничеству;

• поддерживать эмоциональное проявление дошкольников в принятии мотивов деятельности партнера;

• помочь детям понять мотив совместной деятельности;

• помочь детям овладеть речевым диалогом со сверстниками, согласовывая свои действия;

• формировать умения оценивать результат совместной деятельности, собственный вклад в итог общей работы;

• создать условия для того, чтобы дети рассуждали и находили причины своих неудач или успехов.

          Данная статья будет полезна педагогам дошкольных организаций по развитию навыков сотрудничества старших дошкольников.

Дошкольное учреждение – ступень, на которой ребенок получает первый опыт взаимодействия с другими детьми, пытается найти свое место среди них.

Актуальность технологии сотрудничества заключается в том, что детям не всегда удается мирно прийти к общему решению, дети не умеют договариваться, не умеют адекватно выразить свои мысли, регулировать процесс деятельности, рассматривать результат, как итог совместной работы. Отсутствие умения сотрудничать со сверстниками, преобладание эгоистических мотивов, мотивов соперничества в коллективной деятельности ведет к возникновению конфликтных отношений, психологических травм. Появляются разочарования, обиды, агрессивность, эмоциональная подавленность, потеря интереса к школьной жизни.

Целевые ориентиры ФГОС на этапе завершения дошкольного образования предусматривают, что ребёнок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Что же представляет собой сотрудничество вообще, в чем его своеобразие, каковы особенности детского сотрудничества?

Сотрудничество, с одной стороны, - результат культурного развития человека. С другой стороны, сам процесс сотрудничества может воспитывать человека, развивать гуманное отношение к социальному миру.

Сотрудничество позволяет применять и распространять опыт позитивного, созидательного взаимоотношения с людьми.

Сотрудничество дает возможность строить взаимодействие на основе общечеловеческих ценностей с учетом индивидуальности каждого из людей, ориентируясь на различные грани понимания и принятия человека как суверенной личности.

Сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с партнером или партнерами по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности. Наряду с этим, в сотрудничестве возникает общая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, информацией между ними, что позволяет согласовывать, объединять, координировать общение, усилия для достижения цели.

Для сотрудничества характерны сообща обдуманные, согласованные действия участников, направленные на решение разнообразных задач при общем взаимопонимании и взаимопереживании за результат совместной деятельности.

В работах Ш.А. Амонашвили, Г.М. Андреевой, Т.К. Ахаян, М.И. Лисиной, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова др. раскрывается деятельностный, гуманистический характер сотрудничества, его диалогическая структура, подчеркивается необходимость освоения сотрудничества с дошкольного детства. Освоение опыта сотрудничества со сверстниками в дошкольном детстве повышает эффективность совместной детской деятельности, способствует формированию социальной готовности к обучению в школе.

В образовательном процессе сотрудничество было рассмотрено в трудах передовых отечественных педагогов и психологов Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и в практической деятельности А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинского и многих других. Исследования показывают, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношения к сверстнику, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов с другими детьми. Проблемы и конфликты между детьми порождают тяжелые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутренних проблем взрослого человека.

М.И. Лисина, В.А. Петровский отмечают, что обучение занимает особое место в ходе накопления опыта детского сотрудничества. Благоприятные условия для установления сотрудничества дошкольников со сверстниками создаются в разных видах детской деятельности. При этом в каждом из них происходит определенное развитие сотрудничества как фактора социального развития личности ребенка. Игровая деятельность детей занимает значимое   место в их жизни.

Для осуществления сотрудничества между детьми необходим ряд составляющих:

• в первую очередь наличие положительной направленности детей на взаимодействие со сверстниками в процессе обучения на занятиях, выраженной в живом интересе дошкольников друг к другу, восприятии и оценке сверстника не только как друга, но и как партнера по совместной деятельности, в наличии желания сотрудничать с ним;

• знания детьми правил моделей сотрудничества и эффективных вариантов поведения в процессе взаимодействия;

• овладение умениями совместного речевого диалога, способности к согласованию, договоренности со сверстником в момент принятия цели, при планировании, регуляции и достижении общего результата деятельности в процессе совместного решения образовательных задач

• способность ребенка распознавать ситуацию сотрудничества, выбирать и принимать такую позицию во взаимодействии, которая отвечает его возможностям в данной деятельности.

Работу нужно начать с детьми старшего дошкольного возраста. (5-6 лет). Прежде чем начать развивать навыки сотрудничества у старших дошкольников, необходимо узнать, нравиться ли всем детям заниматься вместе, как они умеют оценивать друг друга в процессе совместной деятельности, готовы ли следовать определенным правилам и способам взаимодействия.

Изучите представления детей о сверстниках как возможных партнерах совместной деятельности, о значении ими правил и способов сотрудничества. Используйте беседы с детьми, наблюдения в повседневной обстановке, вне специально организованной деятельности, в процессе игр, режимных моментов и в специально организованных диагностических ситуациях.

Игра - является главной деятельностью дошкольников, она дает возможность научить детей планировать совместную работу. Именно в игровой деятельности дети учатся контролировать свои желания, согласовывать с партнером свои мнения и действия, устанавливать доверительный контакт друг с другом, чувствовать состояние и настроение окружающих; использовать мимику и пантомимику в общении; быть наблюдательными; внимательно относиться друг к другу; прислушиваться к мнению партнера; оказывать взаимопомощь; понимать интонацию других

Только сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и уважение поможет наполнить жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед, переживаниями в процессе выполнения общего дела, что и составит бесценный социальный опыт, столь необходимый во взрослой жизни.

Данная статья будет полезна педагогам дошкольных организаций по развитию навыков сотрудничества старших дошкольников.

 

 

 

 

Литература

1. Безруких, М.М. Развитие социальной уверенности у дошкольников [Текст] Пособие для педагогов/ М.М. Безруких. – М.: Академия, 2001. – 145с.

2. Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает[Текст] Методическое пособие/ Р.С. Буре.- СПб.: Детство-пресс, 2002. – 67с.

3. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В Учим детей общению. Характер, коммуникабельность [Текст] Популярное пособие для родителей и педагогов./ Н.В Клюева, Ю.В Касаткина.- Ярославль.: Академия развития, 1996. – 56с.

4. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] Учебное пособие/ Я.Л. Коломинский. -Минск.: ТетраСистемс, 2000. – 73с.

5. Корепанова, М.В, Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» [Текст] Пособие для педагогов и родителей/ М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова.- М.: Изд. Дом РАО; Баласс,2013.-143с.

6. Маврина, И.В. Организация взаимодействия детей 3 – 5 лет на развивающих занятиях [Текст] Пособие/ И.В. Маврина.- М.: Академия, 2000. – 69с.

7. Рузская, А.Г Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]

         Методическое пособие/ А.Г. Рузкая – М.: Педагогика, 1988. – 78с.

8. Римашевская, Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников [Текст] Учено-методическое пособие/ Л.С. Римашевская. – Центр педагогического образования. Москва, 2007. – 60с.

9. Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет [Текст] Книга/К. Фопель – М.: Генезис, 2005.-143

Опубликовано: 06.12.2020