Роль ознакомления детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой

Автор: Посохина Марина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 4»

Населенный пункт: Пермский край, ЗАТО Звёздный

Особое место в нашем дошкольном учреждении занимает ознакомление детей с художественной литературой, как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Согласно действующим в настоящее время федеральным государственным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования наш детский сад реализует приобщение детей к художественной литературе, в рамках образовательной области «Чтение художественной литературы». Хочется отметить, что в ознакомлении детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой, нами также ежедневно используется «Программа социального развития ребёнка» Л. В. Коломийченко. С помощью, которой мы приобщаем ребёнка к социальной культуре, через знакомство с художественной литературой.  В конце 2015 года нами была набрана младшая группа, с которой мы и начали вести свою работу по приобщению детей к художественной литературе.

Перед нами были поставлены задачи:

- воспитывать у детей интерес к фольклору, литературным произведениям, желание их слушать;

- обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет малых форм фольклора, рассказов и стихов;

- обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями, впечатлениями об окружающем;

- способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно, представлять события и героев, выявлять яркие поступки героев, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте;

- обращать внимание детей на языковую и интонационную выразительность рассказчика-взрослого;

-  поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.

Нами было замечено, что при восприятии литературного произведения малыши, прежде всего, обращают внимание на героев, их интересуют внешность персонажа, его действия, поступки. Малыши переживают все, что происходит с героем: бурно радуются победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом.

Дети нашей группы с удовольствием заучивают потешки, прибаутки. А потом сами не замечая того непосредственно используют их в игре, одевании, раздевании, умывании и т. д. Дети нашей группы также любят слушать стихи, явно предпочитая их прозе. При этом они тяготеют к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой. Нами было замечено, что дети более эмоционально воспринимают на слух большие произведения в стихах, чем короткое произведение в прозе. И при повторном чтении произведения в стихах дети уже сами договаривают знакомые им строчки. Дети нашей группы с удовольствием слушают сказки, рассказы русских и советских писателей, но их интерес оживает, когда сказку мы рассказываем, а не читаем.

Они с большим интересом наблюдают за тем, как мы взрослые интонацией и мимикой передаем действия, настроение героев произведений. А с каким удовольствием они любят сами рассказывать сказки, сопровождая свой рассказ с помощью настольного, пальчикового театра. В этом году мы с детьми попробовали поставить сказки: «Колобок», «Теремок», «Репка». Не было таких детей в группе, которые бы - не попробовали себя в роли любого героя из этих сказок. Первое время дети боялись, стеснялись участвовать в драматизации сказок, но видя нашу поддержку, стали более открытые и раскрепощенные. Следует отметить, что дети отдают предпочтение народным сказкам, поэтому мы рассматриваем народную сказку как многомерную модель, включающую анализ разных жизненных ситуаций. Это позволяет нам осуществить интеграцию с такими образовательными областями как «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» программы «Детство», основанных на действующих федеральных государственных требованиях. 

Мы познакомили детей с библиотекой нашего детского сада, что им очень понравилось. Два раза в месяц мы «ходим» в гости к книгам, где дети с помощью родителей и воспитателя знакомятся с художественными произведениями. Любое понравившиеся произведение художественной литературы дети могут взять домой, которое с удовольствием им прочитают родители.

В этом году мы успели познакомить детей с книгой, как с ней обращаться. Дети узнали и познакомились с творчеством Корнея Ивановича Чуковского. А с помощью родителей и детей была организована выставка иллюстраций по произведениям К. И. Чуковского.

В дальнейшем мы обязательно будем продолжать сотрудничество с замечательной библиотекой нашего детского сада. Наши дети являются своеобразными читателями, пока они только слушают и рассказывают, а потом научаться и сами читать. Но мы уверены, что даже овладев техникой чтения, они еще долго по-детски будут относиться к книжным событиям и героям.

Поэтому литературу для детского чтения мы подбираем согласно возраста, предпочтения детей, и обязательно опираемся на список литературы, рекомендованный нам для чтения, рассказывания, разучивания образовательной областью «Чтения художественной литературы» программы «Детство», опираясь на федеральные государственные требования. 

В дальнейшем мы уверены, что ознакомление наших детей с художественной литературой - научит их думать над происходящим вокруг, анализировать и делать выводы не зависимо от того в какую историческую эпоху они живут! Мы надеемся, что интерес и любовь к художественным произведениям будет не только развивать их ум, но и душу!

Таким образом, мы можем сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Мы считаем, что чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность наших детей детского сада! Мы уверены, что все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность!

                                    

Список литературы

Основная и дополнительная литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников» Учебное пособие. 2-е издание. М.: Академия, 2008.

2. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми» М.: Просвещение, 2004.

3. Гурович Л.М. «Ребенок и книга» Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2002.

4. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. «Развитие речи детей дошкольного возраста» Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2004.

5. Федоренко Л.П. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» М.: Просвещение, 2007.

6. Бородич А.М. «Методика развития речи детей» М.: Академия, 1981.

7. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. «Ребенок и книга» М., 1999.

8. Дунаев Н.О. «Значение художественной литературы в формировании личности ребенка» Дошкольное воспитание. 2007, №6.

9. Езикеева В.А. «Рассматривание иллюстраций в книге» Система эстетического воспитания в детском саду. М., 1962.

10. Жигулев А. «Пословица в развитии речи дошкольника» Дошкольное воспитание, 1975, №7 – 10.

11. Запорожец А.В. «Психология восприятия сказки ребенком – дошкольником» Дошкольное воспитание. 1948, №9.

    

  Интернет-ресурсы:

1. http://volna.org/literatura/hudozhestvennaya-literatura.html

2. http://www.pandia.ru/text/79/004/70778-16.php

3. http://www.studall.org/all2-46060.html

4. http://sdamzavas.net/2-27351.html

5. http://infopedia.su/12x75f.html

6. http://www.studfiles.ru/preview/5677324/page:7/

7. http://открытыйурок.рф/статьи/625572/

Опубликовано: 12.08.2017