Психолого-педагогические условия формирования навыков общения у дошкольников средствами театрализованной игры

Автор: Романова Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «Батыревский детский сад «Сказка»

Населенный пункт: Чувашская Республика, с. Батырево

Тема формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста чрезвычайно актуальна. В общении между детьми все чаще приходится наблюдать проявление таких качеств, как жестокость, нежелание и неумение помочь сверстнику, посочувствовать, порадоваться вместе с ним, неумение уступать. На важность формирования умения  общаться  в  дошкольном  возрасте,  указывают многие исследования Е. В. Бондаревской [3], Т. А. Репиной [8], Е. О. Смирновой [9]. Они утверждают, что зарождение и становление коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни ребенка.

Ведущие педагоги выделяют основные способы педагогического воздействия: приучение, упражнение, проблемные ситуации, пример для подражания, словесные методы: беседа, разъяснение; а также наиболее характерные приемы обучения.

В своих работах М. В. Губанов [4] выделяет следующие условия, способствующие воспитанию культуры общения у детей дошкольного возраста:

– обеспечение детей знаниями в области коммуникативной компетенции, ориентация педагога на демократический стиль общения с детьми, соблюдение им требований речевого этикета;

– обеспечение постоянного диалогического взаимодействия в повседневной жизни, на разных уровнях (воспитатель – ребенок; ребенок – сверстник; ребенок – старший по возрасту);

– целенаправленное использование специальных игр, упражнения, бесед для развития вербальных навыков, обеспечивающих культуру общения;

– обеспечение содержательной жизни ребенка в детском саду, которая будет находить отражение в его общении;

– воспитание эмпатии, доброжелательной ориентации на собеседника, уважения к его личности;

– единство подходов детского сада и семьи к воспитанию культуры речевого общения, педагогическая пропаганда знаний по культуре общения среди родителей, наличие культуры общения у взрослых между собой и в отношениях с ребенком.

В.  А.  Ковшиков [6] отмечает, что важнейшим условием в формировании культуры речевого общения у дошкольников является речь воспитателя. Педагог должен владеть основными методическими приемами развития речи, мастерством их применения.

Воспитанием культуры речевого общения педагоги детского сада должны заниматься во время всех режимных моментов, на любых занятиях и вне их, где необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Необходимыми условиями, подтверждающими наличие настоящего общения, являются: способность к сопереживанию, умение отождествить себя с другим человеком, готовность принять другую точку зрения. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу. Ведь именно в игровой деятельности проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Таким образом, Д. Б. Эльконин фактически обращает внимание на два плана отношений (ролевых и реальных).

Т. Н. Доронова [5] считает одной из наиболее эффективных видов деятельности, создающих условия для развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста,  театрализованную деятельность. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определенному образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети.

Театрализованные игры делятся на две группы:

– режиссерские и

– игры-драматизации.

В играх драматизациях ребенок-артист учится самостоятельно создавать образ с помощью различных средств выразительности: мимики, интонации, пантомимы, исполнять сюжет по сценарию. Существуют различные виды драматизации:

– игры-имитации животных, людей, персонажей;

– ролевые диалоги на основе текста;

– инсценировки сказок;

– постановку спектаклей;

– игры-импровизации без предварительной подготовки.

Режиссерские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров: настольный, плоскостной, пальчиковый, теневой.

Ребенок в таких играх выступает как режиссер импровизированного концерта или спектакля.

Л. В. Артемова [2] предлагает использовать систему игр, направленных на:

– развитие умения сотрудничать, контролировать свои движения и соблюдать правила игры, воспитание доверия друг к другу;

–  развитие умения давать доброжелательную оценку другому;

– общение на вербальном и невербальном уровнях, определение эмоционального состояния других людей, выражение своих чувств, развитие слухового восприятия;

– развитие умения устанавливать логические, причинно-следственные связи, делать умозаключения;

– умение перефразировать сказанное, сохранив главный смысл;

– развитие способностей аргументировать свою точку зрения;

– развитие умения излагать свои мысли точно и лаконично.

Содержание игр, упражнений, этюдов, используемых на занятиях, их организация и методика проведения направлены на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности, развитие языка жестов, мимики, пантомимики, понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения. На занятиях формируется доброжелательное отношение друг к другу, умение говорить и принимать комплименты, развивается произвольность поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Структура занятия состоит из четырех этапов: приветствие, разминка, основная часть, заключительная часть.

1. Приветствие представляет собой ритуал начала занятия. Здесь используется художественное слово, различные виды приветствия, улыбка, закрепляется зрительный контакт с собеседником. Приветствие вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, настраивает на доброжелательное отношение друг к другу.

2. Разминка. В этой части используются пальчиковые игры, речедвигательные игры и упражнения, мимические, например, «Собака принюхивается», «Зеркало», «Вкусные конфеты»; пантомимические, направленные на преодоление пассивности, скованности, на развитие мелкой и общей моторики, внимания; проводится подготовка к основной части занятия – тренинга (напоминаются правила: говорить по очереди, слушать друг друга, соблюдать очередность при выборе ведущего в игре).

3. В основной части занятия используются приемы:

1) игры и упражнения, направленные на обучение детей речевым этикетным формулам (приветствие, прощание, благодарность), развитие умения понимать настроение окружающих, понимать свое эмоциональное состояние и умение с ним справляться, говорить и принимать комплименты, на воспитание гуманных отношений между детьми;

2) использование художественного слова, пересказ художественных произведений, которые дают возможность детям развивать опыт по согласованию индивидуальных и коллективных замыслов;

3) беседы по сказкам и рассказам;

4)  проигрывание ситуаций с целью обогащения игрового опыта и развития игровых умений и навыков.

4. В заключительной части занятия детям предлагаются упражнения на релаксацию и развитие воображения. Цель заключительной части – снятие психоэмоционального напряжения, мышечное расслабление. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует нервную систему, облегчает установлению контакта с людьми.

Н. Я. Михайленко [7] обращает внимание на особенность занятий, которая  заключается в том, что они проводятся в кругу, и каждый ребенок в равной степени участвует в каждой игре, в каждом упражнении. Акцент делается на создание атмосферы доверия и безопасности.

Для занятий театрализованной деятельностью воспитатель выбирает в зависимости от интенсивной учебной нагрузки на детей в соответствии с расписанием основных занятий. Продолжительность театрализованной деятельности с каждой подгруппой 15-20 минут.

В старшем дошкольном возрасте, обучая речевому этикету, необходимо расширять репертуар ролевых игр, вводить в них неожиданные ситуации из жизни и говорить с детьми о правилах поведения в них. Играя с детьми в «магазин» педагог может отказаться от товара, возмутиться его качеством или ценой.

А. В. Щеткин [10] отмечает, что самую большую радость доставляет детям настоящее исполнение ролей в «живом спектакле». Сопереживание и содействие героям литературных произведений в воображаемых условиях позволяет ребенку активно пережить событие и поступки, в которых он непосредственного участия не принимал. Следовательно, следующим важным условием нравственного воспитания, и формирования культуры речевого общения дошкольников является чтение художественных произведений. Их подбор должен быть рассчитан на то, чтобы раскрыть для детей переживания, которые испытывают персонажи в той или иной ситуации, объяснить последствия их поступков для других и связанные с ними чувства. Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся  рассказывать ее по ролям, заучивая сначала с родителями дома, затем рассказывая в садике, находя нужные интонации.

А. Е. Антипина [1] считает текст произведения только канвой, в которую дети вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т. д. Например, в сказке «Теремок» следом за зайчиком-побегайчиком на пороге дома появляется белочка – пушистый хвостик, затем детям стало жалко медведя, лису, волка, которые просились в теремок и обещали никого не обижать. Игра закончилась дружным хороводом персонажей сказки. 

Так, Л. В. Артемова [2] в творчестве детей театрально-игровой деятельности выделяет три направления: творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или интерпретация заданного сюжета); творчество исполнительское (речевое, двигательное); творчество оформительское (декорации, костюмы).

Большую роль в становлении общения между детьми играет их участие в планировании театрализованной деятельности (сговариваться о содержании, о распределении ролей, о нужных атрибутах, реквизите).

Для формирования благоприятных отношений детей дошкольного возраста при оформлении предметной среды группы ДОУ можно использовать: для младшего возраста – зеркала; фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с набором соответствующей одежды); картинки с изображением людей с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и др.)  для старшего возраста – ковер мира в игровой зоне (позволяет детям разрешить конфликтные ситуации с помощью переговоров и бесед). Само его наличие побуждает ребят отказаться от драк, споров, заменив их осуждением проблем друг с другом. «Уголок настроения» для отслеживания причин плохого настроения у детей и его дальнейшей коррекции.  А для занятий театрально-игровой деятельностью должна быть оборудована специальная зона театрализованной деятельности, где находятся разные виды театра: настольный, бибабо, стендовый, пальчиковый; разнообразные атрибуты.

Таким образом, при правильно созданных психолого-педагогических условиях важным аспектом является получение предполагаемых результатов:

– формирование опыта доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности;

– развитие умения детей объективно доброжелательно расценивать поступки своих товарищей, других людей и свои собственные;

– формирование способности ребенка к взаимопониманию и сопереживанию со сверстниками.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что для формирования культуры речевого общения у детей дошкольного возраста эффективными педагогическими условиями являются: речь воспитателя; чтение художественной литературы; игры, упражнения; коммуникативные ситуации; беседы; взаимодействие с родителями воспитанников по данному вопросу; целенаправленное педагогическое руководство. И так, культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов.

 

 

 

 

Литература

 

1.    Антипина,  А.  Е. Театрализованная деятельность в детском саду / А. Е. Антипина. – Москва : ТЦ Сфера, 2006. – 76 с.

2.    Артемова,     Л.     В.    Театрализованные    игры     дошкольников :     кн.  для воспитателя  дет. cада  /  Л.  В.  Артемова.  –  Москва : Просвещение, 1991. – 117 с.

3.  Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность  /  Е.  В.  Бондаревская  //  Педагогика.  –  1999.  –   № 3.  –   37 с.

4.  Губанов,   М. В. Ситуация речевого общения  как  средство  социокультурного     развития    старших    дошкольников : диссертация ...   кандидата   педагогических    наук :  13.00.05  /  М.  В.  Губанов. – Москва, 2014. – 229 с.

5. Доронова,   Т.   Н.    Развитие    детей   от   4   до 7  лет в театрализованной  деятельности  /  Т. Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2001. – № 2. –  С. 162–170.

6.  Ковшиков,   В.  А.  Теория  речевой  деятельности / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. – Москва : Астрель, 2007. –  224 с. 7.  Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду : пособие для   воспитателя  / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – 2-е изд., испр. –  Москва : Гном, 2000. – 38 с.

7.  Репина,  Т.  А.  Общение  детей  в детском саду и в семье / Т. А. Репина. –  Москва : Педагогика, 2010. – 150 с.  9.  Смирнова,   Е.  О.   Особенности   общения  с  дошкольниками :   учебное пособие / Е. О. Смирнова. – Москва :  Академия, 2008. – 160 с.

8.  Щеткин,  А.  В. Театральная деятельность в детском саду / А. А. Щеткин.  – Москва :  Мозаика – Синтез, 2010. – С. 4–7.

Опубликовано: 18.03.2021