Психолого-педагогические условия развития связной монологической речи у детей 5-7 лет как критерий готовности к школе

Автор: Апасова Оксана Борисовна

Организация: МАДОУ ДС №18

Населенный пункт: Челябинская облаcть, г. Челябинск

Аннотация: В статье рассмотрены признаки связной монологической речи, критерии и показатели речевой готовности детей к школе, психолого-педагогические условия развития речи детей в период подготовки к обучению в школе.
Ключевые слова: связная монологическая речь, речевая готовность к обучению в школе, психолого–педагогические условия, словесно-логическое мышление, лексико–грамматический строй речи.

Psychological and pedagogical conditions for the development of coherent monological speech in children 5-7 years old as a criterion of readiness for school.

Abstract: The article discusses the signs of coherent monologic speech, the criteria and indicators of children's speech readiness for school, the psychological and pedagogical conditions for the development of children's speech in preparation for learning at school.
Keywords: coherent monologue speech, speech readiness for learning at school, psychological and pedagogical conditions, verbal and logical thinking, lexical and grammatical structure of speech.

Овладение монологической речью является необходимым этапом развития речи дошкольников, поскольку именно при построении монолога речевые навыки детей проявляются в наибольшей степени. Своевременное овладение связной речью является одним из условий формирования полноценной личности, а также условием подготовки к обучению детей  в школе.
Ряд отечественных педагогов обращают особое внимание на проблему развития связной монологической речи как одного из компонентов обеспечения готовности детей к обучению в школе и непосредственно на вопросы готовности речи детей к обучению в школе. Идеи о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни ребенка изложены в трудах С. Полоцкого, А.Д. Кантемира, А.П. Сумарокова. Особая роль в обучении детей на родном языке принадлежит М.В. Ломоносову, который осуществил реформу русского языка и выступил за национальное образование и воспитание на родном       языке.
Л.Н. Толстой обратил внимание на необходимость воспитания детей посредством разговора, чтения, создал «Азбуку» и «Книги для чтения» для обучения детей в школе Ясной Поляны. Большой интерес представляют взгляды Л.Н. Толстого о развитии детского словесного творчества. Наиболее полно они представлены в статье «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят» (1861). Многие советы великого писателя легли в основу методики обучения детей творческому повествованию (выбор тем, подбор фактов и слов для композиции, сочетание частей, совместная работа учителя и детей для создания композиции) [1, с.30].
К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой любого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение речью ребенка является важнейшим условием полноценного психического развития [1, с.31]. Грамматически правильная, логически структурированная монологическая речь является важнейшим условием качественного образования в школе. По мнению К.Д. Ушинского «без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении» [1,   с.31].
Речевая подготовка дошкольников, по мнению А.Н. Леонтьева, – это «процесс совершенствования речевых навыков, необходимых и достаточных для успешного школьного обучения» [4, с.  118].
Л.А. Данилова высказывает свое мнение о том, что речевая готовность детей к обучению, прежде всего, «проявляется в их умении пользоваться речью как средством общения». Такой подготовке к школе следует уделять особое внимание в среднем и старшем дошкольном детстве, поскольку развитие монологической речи существенно определяет прогресс общей речи и интеллектуальное развитие ребенка.  [7, c. 145].
Л.А. Венгер, В.Р. Хамовская, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, А.Г. Арушанова доказывают, что при своевременной речевой подготовке «у детей на 7-м году жизни отслеживаются все  признаки  связной речи:

  • содержательность (хорошее знание предмета или явления, о котором говорится);
  • точность (правдивое отображение действительности, правильный подбор слов, наиболее подходящих к данному  содержанию);
  • логичность (последовательное изложение мыслей);
  • ясность (понятность для   окружающих);
  • правильность, чистота, богатство (разнообразие)» [2, c. 73].

Т.И. Бабаева считает, что «в возрасте 6 – 7 лет ребенок способен:

- самостоятельно дать описание предмета, игрушки, раскрыть содержание картинки;
- передать небольшой рассказ, поговорить о просмотренном фильме, придумать сказку;
- передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти;
- не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и придумать события, которые могли бы развиваться дальше»   [6, c. 53].

 

Под речевой готовностью к школе С.А. Козлова и Т.А. Куликова понимают «полную сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматической правильности» [3, c. 78]. С.А. Козлова и Т.А. Куликова выделяют критерии монологической речи в речевой готовности   ребёнка к школе:
-  умение использовать разные способы словообразования, правильно использовать слова с уменьшительным значением, различать звуковые и семантические различия между словами; умение образовывать прилагательные от существительных;
- формирование грамматической структуры речи: умение использовать детальную фразовую речь, умение работать с    предложением;
- умение самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие произведения [5, c. 112].

 

Теоретический анализ педагогических взглядов на рассматриваемую нами проблему показал, что основными показателями речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе являются:
- более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание;
- завершающийся процесс фонематического развития;
- высокое развитие лексико-грамматического строя речи;
- обогащение словаря;
- совершенствование словесно – логического мышления.

 

Для достижения данного результата в детских садах необходимо создать специальные психолого-педагогические условия по формированию готовности дошкольников к школе, в том числе речевой.
Под психолого-педагогическими условиями необходимо понимать определенную организацию образовательного процесса, которая включает в себя сочетание средств, методов, приемов и форм осуществления педагогической деятельности, специфических методов взаимодействия ее участников, информационной составляющей образования, и психологические особенности микроклимата, которые обеспечивают возможность достижения целей [8, с. 701].

 

Среди авторских подходов развития монологической речи у детей дошкольного возраста можно выделить следующие методики.   
 

1. Внедрение ТРИЗ технологий, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи (Т.А. Сидорчук «Технологии развития связной речи дошкольников», З.А. Репина «Поле речевых   чудес»).
2. Совершенствование словесно-логического мышления (И.Н., Мурашковская, Н.П. Валюмс «Картинка без запинки» (методика рассказа по картинке), Т.А. Ткаченко «Обучение детей творческому рассказыванию по картинам»).
3. Развитие воображения (Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. «Технологии развития связной речи дошкольников» (приемы фантазирования), Джанни Родари «Грамматика фантазий», Нестеренко А.А. «Страна  загадок»).

 

Таким образом, при построении образовательной работы педагоги детского сада должны придерживаться следующих условий:
- поддерживать интерес ребенка ко всему неизвестному, что его окружает, быть готовым ответить на его вопросы, пополнить свой багаж знаний;
- привить ребенку веру в свои силы, не допускать недооценки самооценки;
- развивать навыки общения с детьми: учить взаимодействовать с другими детьми, организовывать совместные мероприятия;
- использовать различные способы развития и стимулирования детского монолога;
- разговаривать с детьми на разные темы, одновременно предоставляя модель речевого поведения и выстраивая  монолог;
- поддерживать интерес ребенка к деятельности, так как интерес мотивирует ребенка, вызывает   положительные эмоции;
- не использовать задачи, с которыми ребенок еще не может справиться, это может создать ситуацию неудачи и привести к тому, что ребенок потеряет веру в свои навыки и  способности;
- обеспечить постоянную смену активности во время занятий и строить занятия с учетом возраста и   индивидуальных особенностей детей;
- хвалить детей за их успехи;
- создать предметно-развивающую среду для обогащения жизненного опыта детей и формирования учебных    мотивов.

 

Наличие вышеперечисленных психолого-педагогических условий обеспечивает высокий уровень речевой готовности детей к обучению в школе.

 

 

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. -- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // В сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. / Отв. ред. А.М. Шахнарович. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ. 2011. С. 4 – 16.

3. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение. 2013. – 146 с.

4. Венгер Л.А., Хамовская В.Р. О диагностике умственного развития детей поступающих в школу. М.: Наука. 2014. – 258 с.

5. Журова Л.Е. Родной язык. / Л.Е. Журова, Г.А. Тумакова // В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддъякова. М.: АСТ-ПРЕСС. 2009. – 276 с.

6.  Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. – 2-е изд., исправленное и дополненное. М.: Просвещение. 2008. – 276 с. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. – 2-е изд., исправленное и дополненное. М.: Просвещение. 2008. – 276 с.

7.  Лотарев В.К. Родной язык (пособие для учащихся дошкольных педучилищ). / В.К. Лотарев, Федоренко. М.: Просвещение. 2009. – 272 с.

8. Митичева Т. И., Шадрина Я. А. Особенности подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе // Молодой ученый. — 2017. — №2. — С. 700-703.

Опубликовано: 09.04.2021