Роль наставничества в становлении молодого воспитателя - профессионала
Автор: Мотоусова Ольга Владимировна
Организация: МАДОУ Детский сад «Росинка», детский сад №6 «Дельфин»
Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск
Аннотация. В статье рассматривается сотрудничество педагога – наставника с молодыми воспитателями. Отражены основные трудности адаптации молодых педагогов в процессе профессионального становления через эффективные формы наставничества.
Наставничество - одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации молодых педагогов, способствующая повышению их профессиональной компетентности.
В детском саду воспитателем я работаю более тридцати лет. И по моим наблюдениям в детские сады приходят молодые, энергичные выпускники вузов, но не всегда они готовы к трудностям педагогической деятельности.
Основная проблема, с которой сталкивается молодой воспитатель на практике, это – общение. Большинство молодых педагогов испытывают трудности в межличностном взаимодействии с воспитанниками, с их родителями (еще нет наработанного авторитета, и родитель не прислушивается к мнению и советам педагога), с коллегами по работе.
Поэтому профессиональная адаптация молодого воспитателя, характеризуется высоким эмоциональным напряжением; глубокими переживаниями и неумением с этим справляться.
Задача наставника - помочь начинающему педагогу реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.
В последние годы педагогический состав в детских садах «состарился», большая часть воспитателей, что называется «старой закалки». Они имеют крепкие знания, огромный опыт. Казалось бы, вот замечательные наставники, которые будут передавать свои знания, умения и опыт молодому поколению.
Но, чтобы быть наставником, недостаточно быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, имеющим свою систему педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в педагогическом поиске, совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами. Формы наставничества требуют обновления. Классические виды и формы изжили себя и не эффективны в реалиях нового времени.
В нашем образовательном учреждении МАДОУ детский сад «Росинка» города Новоуральска Свердловской области мы отошли от «классического наставничества».
Мы используем коллективную форму наставнической работы. И, самое главное, наставников можно выбирать многократно! В зависимости от интересов, желаний и стремлений педагогов можно объединяться в творческие группы для совместной творческой деятельности.
Единство интереса к какой-то проблеме, компенсаторные возможности (один педагог-выдумщик, фантазёр, другой владеет искусством технологизировать, инструментировать идею, или обладает огромным опытом структурирования, анализа, описания методических разработок), взаимная симпатия, психологическая совместимость - вот основные критерии выбора творческого союза.
Наша творческая группа, где я являюсь наставником, работает второй год. В основном состав группы не меняется. Мной составлен годовой план работы, расписаны задачи и темы. Занятия я провожу с помощью активных методов обучения, они всегда имеют практико-ориентированный характер.
Я предлагаю молодым специалистам окунуться в новые и современные технологии, мы вместе учимся общению со всеми участниками образовательных отношений.
В своей работе я стараюсь привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и посодействовать их закреплению в образовательном учреждении.
Ускорить процесс профессионального становления воспитателей, посещающих мою творческую группу и развить способности самостоятельно и качественно работать.
Адаптировать каждого педагога к корпоративной культуре, усвоению лучших традиций коллектива и правил поведения в образовательном учреждении.
Но не только я обучаю своих молодых коллег, они тоже обучают меня!
Принимая на себя обязанности наставника, я открыла для себя ряд преимуществ:
– во-первых, наставничество помогает мне увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;
– во-вторых, я ощущаю свой вклад в систему профессиональной адаптации моих коллег;
– в-третьих, это стимул к самосовершенствованию;
– в-четвертых, поскольку наставничество носит субъект-субъектный характер, сама учусь у них расширять свой арсенал «современных» навыков и умений, осваивать современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности работать не только офлайн, но и онлайн, то есть – быть открытой для современных педагогических инноваций;
– в-пятых, это - общение с молодым поколением: интересным, современным, креативным, мобильным.
Поэтому я считаю, что сотрудничество «наставник-ученик» должно развиваться именно по принципу партнёрства, т.е. «на равных». В таком случае обогащаются и растут оба участника процесса. Молодой специалист зачастую лучше нас владеет современными средствами коммуникации, лучше знает и понимает запросы воспитанников, так как ближе к ним по возрасту, наконец, просто обладает большей энергией.
А формы наставничества могут быть разными, главное, чтобы они были эффективными!