Методика обучения связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетных картин

Автор: Лысова Нина Павловна

Организация: МДОБУ № 18

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Прочноокопская

В статье рассматриваются методики обучения связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетных картин. Дети и взрослые в доступной и занимательной форме знакомятся с методиками и упражнениями, которые способствуют активизировать, обогащать и развивать речь.

Ключевые слова

Картина, дошкольник, речь, методика, рассказ, развитие.

Актуальность

Речь-чудесный дар природы. Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей[1.с.3].

Согласно ФГОС дошкольного образования развитие речи является одним из главных механизмов развития ребенка. Полноценное освоение речью именно в дошкольном возрасте является необходимым условием решением задач умственного, эстетического и нравственного воспитания ребенка. Чем раньше обратить внимание и начать обучение владению речью, тем свободнее дошкольник будет общаться со своими сверстниками и окружающими в дальнейшем[6.с.15].

Средний дошкольный возраст характеризуется становлением монологической речи. На этом этапе продолжается обучение описанию предметных и сюжетных картин. Процесс обучения и здесь идет последовательно. Рассматриваются и описываются предметные картинки, проводится сравнение изображенных на картине предметов и животных, взрослых животных и их детенышей (корова и лошадь, корова и теленок, свинья и поросенок).

К сожалению, за последние годы, увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи. Проанализировав, литературу и требования программ к данной теме пришла к выводу, что методика обучения посредством сюжетных картин  является средством развития речи детей дошкольного возраста.

Рассказывание по серии сюжетных картин является одним из компонентов развития связной речи. Элементы рассказывания по сюжетным картинам присутствуют в работе с детьми среднего дошкольного возраста.

Вместе с тем, хотя в методике развития речи картины давно рассматриваются как важное средство развития связной речи, рассказыванию по серии сюжетных картин уделяется явно недостаточное внимание. Это объясняется тем, что по существу не выявлены умения воспринимать сюжетную линию, представленную в серии картин, мало специально разработанных серий сюжетных картин для рассказывания на занятиях в детском саду, нет общих требований к их отбору, не раскрыты пути формирования связного повествовательного высказывания по ним.

Цель: организовать работу по методикам обучения посредствам сюжетных картин  для развития речи  средних дошкольников.

Рассказывание по картине является сложным видом речевой деятельности дошкольника. Проблема в том, что у многих детей плохо развита, мышление, память, воображение,  а затем и речь и они начинают повторять рассказы своих сверстников, даже не раздумывая над сюжетом. В процессе одного занятия воспитатель успевает опросить 6-7 человек, а остальные пассивно сидят. Поэтому для того чтобы такой вид работы давал положительные результаты, можно использовать игровые методы обучения рассказывания по картине, а так же ТРИЗ технологии. Используя, такой подход в работе с детьми среднего возраста является гарантированным: умение, составлять творческий рассказ по картине ребенку-дошкольнику намного интереснее, чем просто сидеть и слушать других.

Составление рассказов по картине относится к рассказыванию с иллюстративным материалом. В детском саду для обучения детей рассказыванию используются 2 вида картин: предметные («Лошадки», «Заяц» и др.), и сюжетные («Репка», «Лето на дворе», «Игры в песочнице» и др.).

Можно выделить несколько видов занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

  1. Описательный рассказ по предметной картине;

  2. Описательный рассказ по сюжетной картине;

  3. Выдуманный описательный рассказ по сюжетной картине;

  4. Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;

  5. Описательный рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

У детей 4-5 лет формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться, и совершенствоваться в старшей группе.

Классическая методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа воспитателя. Мой опыт показывает, что большинство детей фактически воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями. Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Тексты изобилуют словами-повторами («ну», «потом», «вот» и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным недостатком является то, что дошкольник  сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительными изменениями. За одно занятие детям приходится выслушивать 4-5 однотипных рассказов.

Я пришла к тому, что необходимо изменение способов работы педагога на занятии по обучению дошкольников составлению рассказов по картине. Предлагаемая мною технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.

Первый тип: «Текст реалистического характера».

Цель: обучение составлению описательных рассказов по картине.

Виды получаемых текстов (выделены условно):

  • рассказ как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей;
  • описание картины как раскрытие темы;
  • развернутое описание конкретного объекта;
  • словесно-выразительное описание изображенного на картине с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.;
  • создание рифмованных текстов по содержанию картины.

Второй  тип: «Текст фантастического характера».

Цель: составление рассказов фантастического плана по мотивам изображенного на картине.

Виды получаемых текстов (выделены условно):

  • рассказ как фантастическое преобразование содержания;
  • фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени;
  • рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой;
  • сказки по мотивам содержания картины;
  • рифмованные тексты фантастического плана.

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

При обучении детей рассказыванию по картинам  я использую разнообразный красочный материал.  Дети, опираясь  на последовательно демонстрируемые картины, учатся строить несложные, логические предложения. Так же для упражнений детям раздаю предметные картинки на занятиях, которые способствуют активизировать речь ребенка. Сначала дети просто отвечают на  вопросы воспитателя.  А в конце занятия, как бы подводя итог всем высказываниям, даю свой рассказ.

В своей работе я  формулирую вопросы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничивался одним-двумя словами.  

В первой половине учебного года я обучаю и формирую навыки совместной учебной деятельности: вместе с дошкольниками рассматриваем картины и составляем коллективный рассказ. Затем  усложняется задача, прошу ребят по очереди составить по одному предложению-описанию картины. Начинает рассказ воспитатель: вначале нужно сказать, какой был день, когда звери вышли на поляну, затем рассказать чем они занимались. И потом приступают дети к составлению коллективного рассказа. Обычно дети хорошо справляются с такой работой, но если возникают трудности, педагог обязательно помогает и поддерживает ребенка.  

Во второй половине учебного года структура занятий немного меняется. После того как я озвучила тему и показала содержание картины, ребята сразу приступают к составлению рассказа. Ребята уже детально описывают картину, у них развита наблюдательность. Педагог учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, ориентирует их на самостоятельное решение задач.

После того как ребята освоили технику обучения рассказыванию по картине, переходим ко второму этапу составление загадок и метафор по картине. Моя цель познакомить детей с моделями составления загадок и метафор; сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.

Чтобы составить загадку по картине, необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форма, размер, специфические характеристики, части и т.д.).

Следует знать основные модели составления загадок:

1. У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «Какой?» и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. Например, «Репейник, какой? Колючий как еж, кактус, елочка. Лохматый как собака, шуба, медведь. Приставучий как липучка, жвачка, смола».

2.Выделяются действия объекта и перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены. Например, «Лягушка что делает? Прыгает как заяц, мяч. Ныряет как водолаз, утка. Плавает как лодочка, рыба».

3. В объекте выделяются части, делается подборка объектов с такими же частями. Например, «Часы: стрелки как у компаса, цифры как в математике, круг как полная луна».

4. У объекта выделяются части, обозначается их количество, ищутся объекты с такими же характеристиками. Строится содержание загадки. Итог: «Шестьдесят точек как звезды, с двумя стрелками как указки, на одном круге, но не на полной луне».

Речевая деятельность находится в прямой зависимости от уровня развития мышления ребенка. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. В работе с детьми можно выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

В конце года, когда  многие дети научились рассказывать или описывать картину, можно постепенно усложнять задания, подводя их к самостоятельному рассказыванию.

В среднем дошкольном возрасте можно подводить детей к составлению рассказов, главным образом описательных, по предметным или сюжетным картинкам. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети шире использовали свой словарь.

Рассказ по картине стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, формирует выразительную речь и развивает память, мышления и воображения дошкольников.

В конце своей статьи можно сделать вывод, что  при формировании речевых навыков у детей среднего дошкольного возраста очень важно развить творческие способности, так же память и воображение, а различные методики помогут в обучении дошкольников педагогам и специалистам различных организаций.

 

                     

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений-- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.

3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1983.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.

5. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. обучению дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методическое пособие.-М.:АРКТИ, 2009г,-28с.:ил.(Растем умными (технология ТРИЗ)).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Опубликовано: 25.10.2021