Индивидуальный и дифференцированный подход

Автор: Пелевина Наталья Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 27»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Существует много форм обучения как процесса взаимодействия и общения педагога с детьми. Форма организации обучения позволяет строить взаимодействие и общение его участников с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей детей.

В условиях традиционного дошкольного образования один взрослый одновременно взаимодействует со многими детьми.  Существуют разные формы организации учебного процесса, которые позволяет так, построить взаимодействие взрослого с детьми, а также детей между собой, чтобы обучение было ориентировано не только на общие возрастные возможности, но и на индивидуальные особенности.

Фронтальные формы обучения позволяют, одновременно влиять на целую группу детей (20-25 человек). На первом плане здесь выступают отношения «воспитатель – группа», при которых взаимодействие между взрослыми и ребенком проходит опосредовано. Всем детям предъявляется одно задание, которое каждый должен воспринимать как лично к нему обращенное.

Взрослому трудно учесть потребность каждого. При этом чаще всех деловые взаимоотношения устанавливаются с наиболее самостоятельными и активными детьми. Элементы открытого и индивидуально-ориентированного обучения реализуются, прежде всего, по отношению к ним.

Дети же, более всего нуждающиеся во взаимодействии с взрослым, остаются вне поля зрения педагога. В целом фронтальные формы работы позволяют успешно реализовать программу. Образование ориентировано на общее взаимодействие детей определенного возраста,  необходимо для развития всех детей, а также для становления индивидуальности.

Фронтальные формы работы в силу своей специфики чаще всего порождают авторитетный монологический тип общения.

Они малоэффективны для решения задач интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Маленькому ребенку трудно воспринимать задание лично к нему не обращенное, а если он и воспринимает их, то не полностью и не точно. Малыш нуждается в индивидуальном общении и взаимодействии с взрослым. В связи с этим наиболее адекватной возрастным возможностям младших дошкольников является групповая форма организации обучения, охватывающие 8-10 детей. И хотя эта форма обучения несколько усложняет работу педагога, она позволяет реально влиять на развитие каждого ребенка.

Групповая форма организации обучения открывает возможности преобразование общей программы в программу действий каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и особенностями. В условиях группового обучения можно ориентироваться как на опыт группы, так и на индивидуальный опыт каждого ребенка. Обучение небольшой группы детей можно строить на основе диалога и демократичного общения. Это удовлетворяет потребность маленьких детей в личностном общении с взрослыми. Опыт свидетельствует, что групповое обучение дает больше эффекта в развитии интеллекта, чем фронтальное, продолжающееся более длительное время.

Таким образом, групповая форма организации индивидуально-ориентированного обучения является наиболее рациональной, так как фронтальные формы малодоступны младшим дошкольникам, а использование индивидуальных форм работы ограничено возможностями взрослого.

Ведущую роль в обучении младших дошкольников принадлежит игре-занятию. Мотив участия в нем заключается в интересе детей к содержанию предлагаемой деятельности. Детям предоставляется право свободного выбора и добровольного участия в играх занятиях. Это сближает форму организации с самостоятельной игрой. С другой стороны, руководящая роль в организации игр-занятий принадлежит взрослым, он определяет их цели, задачи, содержание и результаты. В игре-занятии создаются специальные условия для развития ребенка через организованную взрослым деятельность, а также детскую самостоятельность. Соблюдение принципа добровольного участия в обучении позволяет стимулировать активность каждого ребенка в соответствии с его индивидуального интереса и возможностями ибо, если предлагаемое содержание обучения не соответствует внутренним потребностям детей, они имеют право не участвовать в нем.

Наиболее успешным является обучение, представляющее собой открытую систему, когда его содержанию может корректироваться (дополняться или сокращаться) в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, а также условия протекания обучения. Постепенно у детей формируется интерес к познавательному общению с педагогом.

 Подбирая содержание для игр-занятий, необходимо учитывать не только возрастные возможности, но и личный опыт каждого, а главное – интересы детей.

Интеллектуальному развитию малышей способствуют такие формы организации обучения, которые учитывают их возрастные возможности, а также предусматривают варианты решения познавательных задач, что позволяет каждому ребенку реализовать свои индивидуальные способности. Предоставление детям свободы выбора содержания деятельности, а также свободы во взаимоотношениях и общении с взрослым и сверстниками позволяет включить в этот процесс и взаимообучение. Такая организация обучения дает возможность каждому ребенку решать задачи индивидуального развития в удобном для него темпе и при этом, не отставать от сверстников, выполняя единые для всех требования общей образовательной программы. Благоприятные условия для развития индивидуальности создаются, если процесс обучения доставляет радость ребенку.

Таким образом, организуя процесс обучения, необходимо помнить:

• каждый ребенок – неповторимая индивидуальность. В ходе обучения педагог должен не только ориентироваться на возрастные (общие) возможности и особенности детей, но индивидуальные, черты и качества каждого ребенка.

• У каждого ребенка своя собственная картинка мира. И взрослый прежде, чем учить и воспитывать, должен постараться взглянуть на мир глазами ребенка.

• Дети младшего дошкольного возраста особенно нуждаются в поощрении. Помня это, педагог не должен сравнивать результаты деятельности одного ребенка с результатами другого. Все усилия следует направить на то, чтобы дети испытывали радость познания и обрели уверенность в своих силах.

 

 

 

Библиография:

1. 1. В. Г. Житомирский. Геометрия для малышей. – М., Педагогика.,1982.

   2. Лэнадон А., Снейп И. С математикой в путь. – М.,1977.

   3. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990.

   4. Тюленев П. В. Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка? – М.,1995.

 

Опубликовано: 13.12.2017