Психологическая готовность детей к школе

Автор: Федосеева Кристина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 5 «Родничок»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Луховицы

Вопросы психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению вызывали интерес исследователей на протяжении всего ХХ века. В ХХI проблема психологической готовности не только продолжает оставаться крайне важной для изучения, осмысления и разрешения, но и приобретает все большую актуальность: рост информационной нагрузки на детей, с одной стороны, помогает интеллектуальному развитию, а с другой – требует повышенного внимания к психологической готовности.

Необходимость подготовки детей к школе является очевидной, более того, она закреплена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»: «образовательные программы дошкольного образования направлены на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования» (статья 64) [1]. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования необходимые компетенции дошкольников указаны в целевых ориентирах [2].

В научной литературе вопросы психологической готовности детей к школе представлены достаточно широко: исследованиями в этой сфере занимались Л.И. Божович [3], Л.С. Выготский [4], Е.Е. Кравцова [5], Н.И. Гуткина [6] и многие другие исследователи. В педагогической литературе отсутствует единый подход к определению психологической готовности, однако на основе анализа научной литературе можно сформулировать следующее интегрированное определение. Психологическая готовность детей к школе – это комплексная характеристика психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, которая включает в себя совокупность личностных, интеллектуальных и эмоционально-волевых качеств, необходимых для обучения в школе, а также принятие социальной роли школьника.

Психологическая готовность детей к школе состоит из трех основных компонентов: интеллектуальная готовность, личностная готовность и эмоционально-волевая готовность. На наш взгляд, в практической деятельности педагогов повышенное внимание уделяется формированию интеллектуальной готовности и недооценивается необходимость формирования личностного и эмоционально-волевого компонента психологической готовности.

Интеллектуальный компонент психологической готовности детей к школе включает в себя познавательную и речевую готовность, а также память, внимание, восприятие, воображение, уровень развития мелкой моторики, письма, элементарных математических представлений. Личностный компонент психологической готовности детей к школе включает в себя мотивацию к познанию, желание перейти на следующую ступень социального развития, а также развитие коммуникативной сферы (стремление к общению со сверстниками, расширению круга общения). Эмоционально-волевой компонент психологической готовности детей к школе включает в себя умение контролировать свои эмоции (хотя это трудно дается детям в дошкольном возрасте), прилагать усилия для достижения целей, готовность принимать правила поведения и учебной деятельности и следовать им.

Психологическая готовность к школе поддается коррекции при целенаправленной работе педагогов, психологов в сотрудничестве с родителями. В целях проверки данной гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми на базе МБДОУ «Детский сад №5 «Родничок» городского округа Луховицы. В исследовании приняли участие дети подготовительной группы. Все дети были разделены на две исследовательские группы – контрольную и экспериментальную (в каждой группе по 17 детей). В экспериментальной группе на протяжении двух месяцев плотно проводили специальные развивающие мероприятия в целях формирования психологической готовности к школе, а в контрольной группе такие мероприятия не проводились.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три последовательных этапа. На первом этапе (констатирующий этап) проводилось первичное определение уровня психологической готовности детей в обеих группах по методике «Домик» Н.И. Гуткиной [6]. Методика представляет собой задание на срисовывание картинки в виде домика (методика позволяет определить волевую готовность ребенка следовать учебным заданиям, мотивацию к обучению, уровень мелкой моторики, что в комплексе составляет психологическую готовность). Анализ выполнения заданий показал, что результаты в обеих группах примерно одинаковые: дети показали средний и низкий уровень готовности к школе.

На втором этапе (формирующий этап) проводилась основная педагогическая работа с детьми экспериментальной группы. Детям был дан комплекс групповых и индивидуальных заданий, итогом которых было моральное поощрение со стороны педагогов и других детей, то есть дети получали похвалу, моральное удовлетворение от выполнения учебных заданий, что должно стимулировать их к учебной деятельности. Задания проводились преимущественно в игровой форме, поскольку игра является основным видом деятельности в дошкольном возрасте, однако игры были скорее интеллектуальными, чем подвижными, что способствует будущей адаптации ребенка к условиям школы. Также применялись коррекционные сказки М.А. Панфиловой («Лесная школа») [7], программа развивающих занятий «Лаборатория профессора Ума» М.Р. Григорьевой [8]. Проводилась работа с родителями (консультации, выступления, информационный стенд). В качестве практического компонента также было организовано посещение детьми школы (библиотека, спортивный зал, мастерская, столовая).

На третьем этапе (контрольный этап) проводилось повторное определение уровня психологической готовности детей в обеих группах по той же методике. Результаты детей в обеих группах улучшились, однако в экспериментальной группе результаты оказались значительно выше, чем в контрольной группе: дети в основном показали высокий и средний уровень психологической готовности к школе.

Таким образом, наша гипотеза о том, что психологическая готовность к школе поддается коррекции при целенаправленной работе педагогов, психологов в сотрудничестве с родителями, подтвердилась экспериментальным путем. Следовательно, необходимо проведение постоянной и комплексной работы по формированию психологической готовности детей подготовительных групп к школе. Если ребенок будет готов к школе в психологическом плане, он будет получать удовольствие от новой социальной роли и процесса обучения в школе, а обучение будет более успешным.

 

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. – 2012. – №53 (ч. 1). – Ст.7598.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. – 2013. №265. – 25 ноября.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2008. – 400 с.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Юрайт, 2017. – 200 с.

5. Кравцова Е.Е. Психологические  проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб: Питер, 2007. – 208 с.

7. Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.: Сфера, 2002. – 96 с.

8. Григорьева М.Р. Программа развивающих занятий «Лаборатория профессора Ума». – М.: Наука, 2015. – 178 с.

Опубликовано: 11.07.2018