Обучение развитию речи детей дошкольного возраста
Автор: Швечко Людмила Николаевна
Организация: МКДОУ «Новониколаевский детский сад №1»
Населенный пункт: Волгоградская область, р.п. Новониколаевский
Формирование правильной речи ребёнка – одна из основных задач дошкольного образования, т. к. речь является основной формой развития мышления, познания, психических свойств речи, всестороннего развития ребёнка.
На протяжении многих лет большое внимание я уделяю речевому развитию детей. По результатам диагностики было выявлено, что большинство воспитанников владеют словарём в соответствии с возрастом (понимают значение слов; умеют подбирать признаки, качества и действия к назначению предметов, понимают простейшие обобщающие слова и т. д.); умеют описывать предмет изображённый на картине, называя признаки, умеют правильно согласовывать слова в роде, числе, ориентируясь на окончания. Так же были выявлены и недостатки по результатам диагностики , т. е., следует уделить внимание фонетической стороне речи, развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Для этого я всегда ищу эффективные приёмы повышения качества речевого развития детей. Например, при работе над интонационной выразительности речи я использую с детьми проговаривание: шёпотом, тихо, громко. Для формирования звуковой культуры речи я применяю: артикуляционную гимнастику (объясняю положение губ, зубов, языка), чистоговорки, пословицы, поговорки, скороговорки. Использую пальчиковую гимнастику , упражнения на координацию речи с движениями, дыхательную гимнастику , способствующая формированию правильного речевого дыхания, например: пускаем мыльные пузыри, надуваем воздушные шары, дудим в дудочки, изображаем ветер и др. При формировании связной речи использую такие методы: учу активно участвовать в беседе, игре, отвечать на вопросы и задавать их, учу детей описывать предметы (по образцу), упражняю в составлении рассказа по картине, работа с мнемотаблицами, упражняю детей в умении драматизировать небольшие сказки. В процессе организации работы по речевому развитию детей я использую следующие подходы:
1. Комплексный подход к развитию устной речи, обеспечивающий:
- понимание речи, привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих;
- развитие связной монологической и диалогической речи;
- обогащение и уточнение словаря;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие речевого аппарата, звукопроизношения;
- развитие мелкой моторики.
2. Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности.
3. Развитие устной речи.
Такую работу я провожу систематически и последовательно, т. е., по всем возрастным группам организовываю предметно-развивающую среду, ( в группе находятся дидактические игры по речевому развитию: «На что похоже?», «Профессии», «Времена года», «Из какой сказки?», «Одежда», «Мебель» и т. д.; пособия для артикуляционных упражнений(папка логопеда); художественная литература; картины для рассказывании; материал для организации речевых игр и занятий: пальчиковые игры, физминутки, игры для мелкой моторики. Развивающую среду дополняют разные виды театров: «Колобок», «Теремок», «Маша и Медведь», «Три поросёнка», имеются костюмы для театрализованной деятельности и др.
Организацию воспитательно-образовательной работы по развитию речи я осуществляю с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Использую разнообразные формы работы в течение дня: образовательную деятельность, беседы, дидактические и словесные игры, индивидуальную работу, элементы театрализованной деятельности, наблюдения, экскурсии. Широко применяю при организации режимных моментов художественное слово. Предлагаю детям для самостоятельного рассматривания предметные и сюжетные картинки, иллюстрации, книги в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения, обогащения словаря, активизации связной речи.
В своей работе я использую такие средства развития речи:
- общение взрослых и детей
- культурная языковая среда, речь воспитателя
- обучение родной речи и языку на занятиях
- художественная литература, различные виды искусства
- занятия по другим разделам программы.
Ещё сегодня мне хочется сказать об одном из вариантов, который способствует реализации особых образовательных потребностей – это «индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника. Разработка индивидуального маршрута исходит из результатов диагностики, наблюдений, сбора информации на ребёнка, а так же от постановки задачей:
- развитие артикуляционного аппарата
- развитие фонематического слуха
- развитие речевого дыхания
- закрепление обобщающих понятий
- способности развивать эмоционально-волевые качества личности: организованности, активности, сосредоточенности.
Карта индивидуального маршрута разрабатывается индивидуально на каждого ребёнка.
Например:
По результатам диагностики определён следующий индивидуальный маршрут ребёнка по речевому развитию – Матасов Семён.
Речевое развитие.
Проблема: словарный запас беден, имеются дефекты звукопроизношения, плохо сформирована связная речь, присутствуют ошибки а словоизменении(в образовании множественного числа существительных в и.п. и в.п.
Задачи:
- развивать артикуляционный аппарат, фонематический слух;
- образовывать форму множественного числа существительных;
- развивать выразительность речи за счёт чтения, разучивания произведений, совместных словесных и дидактических игр;
- упражнять в составлении рассказа по картине.
Форма реализации: индивидуальная работа, виды деятельности: специальные упражнения, игры, сюжетно-ролевые игры, занятия.
Содержание развивающей работы: артикуляционная гимнастика, игры на дыхание, работа по развитию мелкой моторики, подвижные игры, театрализованная деятельность, составление рассказа по серии картинок.
Сроки реализации: учебный год.
1. Организационно-творческий (сентябрь-диагностика; разработка индивидуального маршрута).
2.Практический (октябрь-апрель – индивидуальная работа)
3. Аналитический (диагностика)
Оценка результативности и ожидаемые результаты:
У ребёнка преобладает средний уровень по речевому развитию. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; может выражать свои мысли и желания; участвует в беседе; умеет составлять не большой рассказ по картине, выделять звуки в словах; пополнился словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении; у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Таким образом, обучая детей развитию речи, я пришла к выводу, что нельзя останавливаться на достигнутом, а на оборот, нужно продолжать более углубленно изучать проблемы по развитию речи детей и внедрять новые технологии.