Развитие детской самостоятельности и инициативы

Автор: Дрожжина Наталья Анатольевна

Организация: МКДОУ ДС № 466

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Одна из актуальных проблем в современной педагогике – это формирование у детей самостоятельности и инициативы. Эта проблема тревожит и современных педагогов дошкольной ступени образования. Ведь мы понимаем, что для успешного школьного обучения немаловажно развитие детской самостоятельности и инициативы. ФГОС также отмечает, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности». И, конечно, детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, несет важную роль в становлении самостоятельности и инициативности ребенка.

Постараемся разграничить термины «инициативность» и «самостоятельность».

Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.

Самостоятельность дошкольника проявляется в игровой, познавательной, творческой деятельности. Ребенок самостоятельно может придумывать сюжет игры, организовывать игры совместно со сверстниками. Так же индикатором развитие самостоятельности служит выполнение поручений взрослых, успешность в самообслуживании, способности адекватно оценивать свою деятельность и деятельность сверстников.

Инициативность ребенка может проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, игре, экспериментировании. Инициативность является непременным условием успешного развития познавательной и творческой деятельности ребенка.

Короткова Н. А. и Нежнова П. Г. вводят такое понятие как «творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать включенность

ребенка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника.

Инициативный ребенок умеет самостоятельно организовать игру и привлечь к своей игре сверстников. Как известно, игра – это одна из ведущих видов деятельности ребенка дошкольника, поэтому, чем разнообразнее игровая деятельность, тем успешнее, динамичнее развитие личности.   

Нельзя не отметить того, что инициативность тесно связана с общением. Инициативный ребенок способен поддержать общение со взрослым и сверстником, а также сам инициировать его. Здесь немаловажна роль педагога, который должен выстраивать педагогический процесс так, чтобы у ребят возникала потребность общаться друг с другом, задавать вопросы взрослому. Ведь инициативность интенсивно развивается в дошкольном возрасте, наиболее благоприятным периодом является возраст от 3 до 5 лет, с появлением в речи ребенка фразы «Я сам».

Любой вид деятельности оказывает влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, игра способствует развитию активности и инициативы, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата, в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств достижения результата.

Постепенно самостоятельность репродуктивного характера сменяется на самостоятельность с элементами творчества, повышается уровень осознанности, самоконтроля, самооценки ребенка в процессе осуществляемого им вида деятельности.

Выделяют 3 компонента развития самостоятельности:

1. Интеллектуальный: продуктивное и традиционное мышление. Формирование самостоятельности во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т. д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, достигать цели.

2. Эмоциональный: при определенных условиях эмоции могут существенно повышать продуктивность мыслительной деятельности.

3. Волевой: элементы воли, закладывающиеся у детей еще в дошкольном возрасте, являются необходимым компонентом самостоятельности.

Развитие инициативности ребенка от неосознанного повторения операций до активного включения в собственно процесс деятельности может осуществляться на различных этапах деятельности: ориентировочном (начало деятельности, выделение ее ориентиров); организационном (формирование образа предстоящей деятельности); исполнительском (организация собственного труда и самостоятельность в процессе решения задачи, завершенность действий); контрольно-оценочном (осознание сделанного, готовность к продолжению деятельности).

Таким образом, развитие самостоятельности и инициативности ребенка невозможно вне деятельности. Учитывая психологические особенности ребенка дошкольного возраста, возрастные особенности психических процессов, педагогам необходимо учитывать некоторые аспекты:

• необходимо подбирать приемы и методы работы, учитывая индивидуальные особенности ребенка, и способствующие развитию самостоятельности и инициативы (это может быть проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемные ситуации, задания, готовность педагога к недирективной помощи воспитанникам и т.д.)

• активизировать инициативность и самостоятельность в совместной деятельности с ребенком, поддерживать детскую инициативу, создавать потребность в самостоятельном решении задач.

• организовывать предметно развивающую среду таким образом, чтобы ребенку была предоставлена возможность проявить свою инициативу в различных образовательных областях.

• стремиться к установлению доверительных, открытых отношений между взрослым и ребенком.

• систематичность и последовательность (а не эпизодичность) в развитии инициативы и самостоятельности у детей дошкольного возраста.

В таком продуманном психолого-педагогическом сопровождении для ребенка создаются условия для возможности принимать самостоятельные решения в выполнении доступных им по трудности задач. Это в свою очередь формирует у них волевые качества, самостоятельность, произвольность поведения в разных ее видах, стремление добиваться поставленной цели, ответственное отношение к результатам своих действий.

Способы поддержки детской инициативы:

- создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенка деятельности по интересам;

- свободный выбор ребенком партнеров в игровой и познавательной деятельности;

- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы, необходимо сотрудничать с детьми: не стараться все сразу показывать и объяснять. Необходимо создавать условия, выстраивать образовательный процесс так, чтобы дети о многое могли выполнять самостоятельно, находить ответы на вопросы, получать удовольствие в процессе познавательной деятельности.

Конечно также немаловажна роль семьи в развитии инициативы и самостоятельности ребенка, поэтому педагогу необходимо сотрудничать с родителями по решению данного вопроса.

Очевидно, что при этом ведущая роль в создании соответствующих условий для деятельности детей, в грамотном психолого-педагогическом сопровождении организации всего процесса, в побуждении детской инициативы, поддержки самостоятельности на всех этапах деятельности принадлежит педагогу. При этом педагог целенаправленно создает условия, в которых формируется и укрепляется инициативность ребенка, создавая прочную основу для дальнейшего успешного обучения.

Опубликовано: 02.12.2018