Мониторинг как средство контроля результатов освоения образовательной программы дошкольного образования

Автор: Сурьяк Лариса Валентиновна

Организация: МБДОУ ДС комбинированного вида

Населенный пункт: Магаданская область, п.Усть- Омчуг

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Но управление современным образовательным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. А средством такой информации может служить диагностика и мониторинг.

Сегодня мы поговорим о мониторинге как показателе качественного процесса воспитательной работы в условиях реализации инновационной деятельности в дошкольном учреждении.

Нужен ли мониторинг?

Мониторинг воспитания, конечно же, необходим. Необходим хотя бы потому, что в современном обществе никакая профессиональная деятельность (в том числе и воспитание) не может считаться таковой, если отсутствует простой и чёткий механизм отслеживания эффективности этой деятельности.

Мониторинг воспитания необходим самым разным категориям работников сферы образования, органов управления образованием, то есть тем, кто осуществляет контроль и ресурсное обеспечение процесса воспитания в образовательных учреждениях. Наконец, и это самое важное, мониторинг необходим самим педагогам, то есть тем, кто непосредственно осуществляет процесс воспитания.

Аспекты интересующей нас проблемы, а именно мониторинга воспитанности, нашли отражение в работах В.А. Караковского, Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова, И.В. Никишеной, З.И. Васильевой, А.А. Орлова, А.С. Белкина.

В работе «Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания» Н. Михайленко и Н. Короткова выделяют диагностическое сопровождение образовательного процесса как возможность обнаружения и решения наиболее острых проблем процесса воспитания.

Что такое мониторинг?

«Мониторинг – постоянное наблюдение за нормированной деятельностью объектов инспектирования; сбор, системный учёт, обработка и анализ, хранение, обновление и накопление информации для формирования необходимых решений по объекту инспектирования».

Мониторинг предполагает:

• постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;
• изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
• компактность, минимальность измерительных процедур и их включённость в педагогический процесс.

Под критерием понимается признак, на основании которого производится оценка, определение и квалификация чего либо; критерий – это мерило суждения, оценки. Критерий указывает на наличие того или иного свойства объекта, явления или процесса.

Следующим шагом после выработки критериев мониторинга является определение методов, применение которых позволит получить необходимый объём информации в оптимальные сроки.

Рассмотрим характеристики данных методов и особенности их использования.

К формализованным методам относятся тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определённая регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определённые способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надёжность.

В рамках мониторинга достижений детей в детском саду специалистами могут быть использованы тесты и методы проективной техники.

Кратко охарактеризуем возможность их использования в деятельности воспитателя.

Тестирование. Тесты (в переводе с английского – «испытание», «проверка», «проба») – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных индивидуально-психологических различий между детьми. Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые от ребёнка нужно получить правильный ответ.

Реализация тестовых методик в психолого-педагогической работе может быть осуществлена как воспитателем, так и педагогом-психологом. Это определяется направленностью теста (на измерение какого качества он направлен) и готовностью специалиста к использованию тестовых методик.

Так, для изучения степени освоения детьми образовательной области «Познание» воспитателями могут широко использоваться предметные тесты, где материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур и т.д. Предметные тесты позволяют получить информацию по таким критериям математического образования старших дошкольников, как степень освоения ребёнком геометрических фигур, параметров величины, умений сосчитывать и сравнивать группы предметов по числу, составлять (практически) числа из двух меньших в пределах 10, решать простые логические и арифметические задачи.

Проективная техника.

Существенным признаком  проективных методов является использование в них неопределённых стимулов, которые ребёнок должен сам дополнять, интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределённых очертаний и т.п.  В этой группе методов ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными – возможен широкий диапазон разнообразных решений.

К малоформализованным методам относятся наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребёнке, особенно когда предметом их изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребёнка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т.д.). Следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоёмки; только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания.

Наблюдение является незаменимым при первичной ориентировке в реальности. Поскольку этот метод по сути своей направлен на изучение индивидуального, уникального в психике, он даёт преимущественно качественные характеристики. Наблюдение позволяет описать конкретную картинку проявлений развития ребёнка.

Каким образом должен быть организован мониторинг в детском саду?

Определение мониторинга как постоянного наблюдения, слежения за развитием ребёнка может ошибочно сформировать представление у воспитателей, что чем чаще проводятся измерения, тем лучше. Однако мониторинг не должен приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход педагогического процесса ,поэтому периодичность мониторига может устанавливаться образовавтельным учреждением самостоятельно и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей.

На наш взгляд, наиболее оптимальным режимом организации системы мониторинга будет включение первичного (в начале учебного года) и итогового (в конце учебного года) диагностических измерений.

Для того чтобы провести педагогическую диагностику, необходимо определить её цель. В соответствии с целью определяются критерии, по которым будет проводиться оценка результатов диагностики.

Далее определяются методы педагогической диагностики. Выбор методов зависит от цели диагностирования. Вместе с тем педагогическая диагностика не предполагает сложного инструментария. По своей сути это экспресс-диагностика. Преимущественно следует использовать метод систематического включения наблюдения. Он является незамеченным при определении первичного диагноза и даёт возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности, выявить особенности поведения каждого ребёнка.

Данный материал может помочь педагогу-практику провести основную первичную диагностику, на основе которой и будет спроектирована работа с детьми.

Основной метод проведения данной диагностики – метод включенного наблюдения, дополненный рядом других методов.

При проведении мониторинга следует опираться на следующие принципы:

• соответствие содержания программы критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, при реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей в данный возрастной период;

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями развития воспитанников, спецификой образовательных областей, предметом их изучения и характеристикой соответствующих видов детской деятельности;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Итак, целеполагающие идеи развития дошкольного образования аккумулируются вокруг принципа интеграции.

Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребёнку в педагогическом процессе. Результаты диагностики не должны получать в мнении педагога о ребёнке эмоциональную или этическую окраску («Это плохо, а это - хорошо»). Результаты диагностики должны рассматриваться как конфиденциальная информация.

Педагогическая диагностика должна осуществляться в привычной для ребёнка обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или занятиях воспитатель наблюдает за поведением заинтересованности или скуки, радости или огорчения, обращает внимание на достижения ребёнка и т.п.

При проведении наблюдения происходит процесс сравнения проявлений конкретного ребёнка и идеальной нормы развития. Это сравнение помогает воспитателю понять, в чём могут проявляться проблемы ребёнка, какие достижения для него характерны, мешает ли ребёнку недостаточное развитие какой-либо характеристики, какие качества целесообразно развивать у ребёнка.

Представление воспитателя о развитии ребёнка складывается из множества частных оценок. Кроме собственного наблюдения, воспитатель может получить информацию о ребёнке из бесед с родителями, сотрудниками детского сада. Важно собрать информацию о склонностях, интересах, увлечениях ребёнка, о его особенностях общения и познания. Надо не только фиксировать какой-либо факт, но и попытаться понять его причины (анализировать факты).

Результатом совместного обсуждения будет заполненная диагностическая карта, в которой отражена оценка по каждому показателю диагностики каждого ребёнка. Обсуждение результатов диагностики проводится на заседаниях педагогического совета и совещаниях. Это позволит каждому педагогу иметь представление о состоянии и направлениях совершенствования воспитательной деятельности.

Изучение и анализ эффективности воспитательного процесса позволит:

корректировать цели воспитательной работы, дифференцированно подойти к детям с разным уровнем воспитанности, обеспечить индивидуальный подход к личности каждого дошкольника, обосновать выбор содержания и методов воспитания, видеть близкие и более отдалённые результаты воспитательной системы, способствовать росту положительных изменений в инновационной деятельности коллектива; выполнить требования стандарта к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

 

 

 

       ЛИТЕРАТУРА:

• Богославец Л.Г., Майер А.А. Управление качеством дошкольного образования – М.: ТЦ Сфера, 2009-128с.

• Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным процессом/Часть 1. М.: УЦ Перспектива, 2008.-160с.

• Никишина И.В., Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях/Волгоград: Учитель, 2007.-156с.

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования»

• Степанов Е.Н., Лузина Л.М.Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/М.: ЦТ Сфера, 2002.-160с.

• Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду/М., Просвещение, 2002.-144с.

Опубликовано: 14.12.2018