Психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья дошкольника и младшего школьника

Автор: Сныткина Лидия Дмитриевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №79 «Соловушка»»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Смоленск

В последнее время, педагогов дошкольных учреждений волнует не только низкая двигательная активность, но и состояние здоровья детей. Известно, что уже в детском саду мало абсолютно здоровых детей.

 

Распределение детей по группам здоровья в 2018 – 2019 учебном году

Группа

Группы здоровья

I

II

III

IV

1

Вторая младшая группа № 1 

4

22

-

1

2

Средняя группа № 4

1

26

-

-

3

Старшая группа № 2

1

25

2

-

4

Старшая группа № 8

2

19

4

-

5

Подготовительная к школе группа № 3

1

25

-

-

6

Подготовительная к школе группа № 5

3

23

1

-

7

Подготовительная к школе группа № 6

-

24

2

-

8

Средняя группа № 7

2

27

2

-

 

ИТОГО

14

194

11

1

 

Развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социального созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных средств, происходящие под воздействием окружающей действительности.

Физическое развитие связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д.

В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности.

Социальное развитие ребенка, осуществляется в процессе его включения в жизнь общества, проявляется в изменении его поведения, отношения к окружающим, в особенностях участия в делах коллектива и т.д.

Потребность в движении составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития.

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка.

Целью физического воспитания в дошкольном учреждении является содействие гармоничному формированию всесторонне развитой личности.

Основным средством для достижения этой цели является изучение детьми основ личной физической культуры, под которой понимается определенное количество знаний, навыков и потребностей, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, умения осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Для этого следует вести работу с детьми по воспитанию ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и желаний к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, развитие волевых и нравственных качеств.

Задачи:

  1. Укрепление здоровья детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физической работоспособности;

  2. Гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата;

  3. Формирование правильной осанки;

  4. Совершенствование двигательных навыков, воспитание двигательных качеств;

  5. Развитие психических способностей и эмоциональной сферы;

  6. Воспитание интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.

 

Для укрепления здоровья детей и предупреждения заболеваний необходимо не только повышать уровень их двигательной активности, но и систематически проводить активные закаливающие мероприятия, а также использовать новые формы по организации образовательной деятельности по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

Физическое воспитание тесно связано с возрастными особенностями детей. В связи с этим и определяются конкретные задачи, содержание, методы и формы организации физического воспитания в раннем дошкольном и школьном возрасте, а также преемственная связь между ними.

 

Психофизиологические особенности дошкольника и младшего школьника

дошкольник

младший школьник

Возраст от 3 до 7 лет (включительно). В этот период мальчики и девочки мало отличаются внешним строением тела, а также многими физиологическими и биохимическими параметрами.

Развитие опорно-двигательной системы ребенка еще не завершено. Каждая из 206 костей скелета продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем фазы развития неодинаковы. Позвоночник ребенка соответствует его форме взрослого человека, но окостенение еще не закончено, в нем еще много хрящевой ткани. Скелетная мускулатура слабая.

Для детей этого возраста характерно преобладание тонуса мышц-разгибателей, что приводит к невозможности при длительном сидении удерживать спину выпрямленной. Поэтому необходимо контролировать позу ребенка.

Развитие ЦНС характеризуется ускоренным формированием ряда морфофизиологических признаков. Продолжается интенсивное развитие коры головного мозга. Завершается дифференциация нервных элементов тех слоев, в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщение, осознание последовательности событий, причинно-следственных отношений, формирование сложных межанализаторных связей. У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и неживой природой. Преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. К 6–7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.

Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами.

Продолжает развиваться дыхательная система. Ребра постепенно принимают такое же расположение, как у взрослого, развивается дыхательная мускулатура и ткань легких. Но размеры дыхательных путей ребенка дошкольного возраста значительно уже взрослых, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания.

Сердечно-сосудистая система становится более работоспособной и выносливой.

Продолжает развитие иммунная система.

Возраст от 7 до 11лет. В этот период происходят существенные изменения в анатомо-физиологическом строении организма детей.

Костно-мышечная система в младшем школьном возрасте, хотя и достигает определенной степени развития, еще не устойчива к неблагоприятным воздействиям. Чрезмерная физическая нагрузка быстро приводит к утомлению. Вследствие гибкости скелета при неправильной позе ребенка на занятиях развиваются нарушения осанки. В школьном возрасте отмечается самая высокая частота травм в связи с резко возрастающей двигательной активностью детей.

Крупные мышцы тела развиваются раньше мелких, поэтому школьникам данного возраста трудно выполнять мелкие и точные движения. Продолжается совершенствование движений (ходьба, бег, прыжки, метание) и двигательных качеств (быстрота, ловкость, гибкость, сила, выносливость), заканчивается развитие и созревание периферических отделов нервной системы, ускоряются темпы развития скелетной мускулатуры, нарастает мышечная сила, повышается упругость мышц.

Строение коры головного мозга почти такое же, как у взрослых. Останавливается увеличение размеров коры головного мозга, но нарастает интенсивность качественных изменений в структурах клеток головного мозга. Совершенствуется и становится более сложной нервно-психическая деятельность.

Механизмы произвольного и непроизвольного внимания имеют черты незрелости. С 9-10 лет непроизвольное внимание организуется по типу взрослого. В младшем школьном возрасте растет объем кратковременной памяти, к 10 годам приближаясь к показателям взрослого человека. Овладение навыками чтения и письма способствуют дальнейшему развитию речи, ее образности, способности передать в ней свои мысли. Речь является основой формирования мышления ребенка. Для 7-8 лет характерно преобладание наглядно-образного мышления, основой которого является достигшее определенной зрелости зрительное восприятие, а средством – образ. Развитие механизмов речевой деятельности стимулирует развитие словесно-логического мышления.

Вместе с тем в поведении детей младшего школьного возраста еще много игровых элементов, они еще не способны к длительному сосредоточению, самоконтролю.

У дошкольников жизненная емкость легких увеличивается.

Сердечно - сосудистая система в младшем школьном возрасте продолжает свое активное развитие.

Продолжает развитие иммунная система.

 

Как мы видим психофизиологическая разница между старшим дошкольником и младшим школьником не столь велика. По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Он считал, что дети 3 - 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве.

Развитие моральных и волевых качеств детской личности продолжает оставаться важной стороной педагогического руководства двигательной деятельностью в процессе физического воспитания. Через знакомство с правилами игры ребенок начинает приобретать опыт, который ему необходим для выработки саморегуляции.

Следует подчеркнуть, что накопление у ребенка опыта через игру, вырабатывает у него устойчивые навыки в основных видах движений и в выполнении физических упражнений, укрепляет и сохранятся его здоровье. В процессе занятий, путешествуя с героями сказок, подражая олимпийским чемпионам, играя и наслаждаясь движениями, дошкольники приобретают привычку к здоровому образу жизни.

Таким образом, учитывая особенности психофизического развития детей дошкольного возраста можно закономерно развивать двигательные умения и навыки, физические качества. Свободная двигательная активность, позволяет ребенку испытывать радость от физических упражнений, освобождаться от чувства тревожности, зажатости, страха, влиять на свое собственное состояние и поведение.

В нашем понимании психолого-педагогические условия – это совокупность психолого-педагогических средств, методов, способов педагогического взаимодействия, информационного содержания, особенностей психологического микроклимата, обеспечивающая возможность целенаправленного педагогического воздействия на воспитанников для формирования определенного качества.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 

Психолого-педагогические условия обеспечивающие психофизическое развитие детей в рамках образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Педагоги поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении действий

  • Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.

  • Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.

  • Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность.

  • Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.

  • Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Педагоги поддерживают инициативу в разных видах деятельности

  • Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, партнеров по игре и совместным действиям.

  • Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное.

  • Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками.

  • Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.

  • Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.

Педагоги способствуют развитию предпосылок творчества

  • Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.

  • Поощряют использование в игре предметов-заместителей.

  • Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.

Педагоги поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на собственный опыт

  • Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы, наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности.

 

Психолого-педагогические условия обеспечивающие психофизическое развитие детей в рамках образовательной области

«Познавательное развитие»

Педагоги поощряют самостоятельную познавательную деятельность детей

  • Поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах деятельности.

  • Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).

  • Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов.

  • Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.

  • Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Педагоги поощряют познавательную инициативу ребенка

  • Поощряют инициативу ребенка в познании (стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, задавание вопросов и др.).

  • Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать и пр.).

Педагоги поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой деятельности

  • Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.

  • Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом.

Педагоги поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации

  • Предоставляют возможность обмениваться информацией.

  • Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.

Психолого-педагогические условия обеспечивающие психофизическое развитие детей в рамках образовательной области

«Речевое развитие»

Педагоги поощряют самостоятельную речевую деятельность детей

  • Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.

  • Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Педагоги поощряют познавательную инициативу ребенка

  • Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросов и др.).

  • Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии, графические схемы и пр.).

Педагоги поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой деятельности

  • Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание

  • необычных идей.

  • Поощряют словотворчество.

Педагоги поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации

  • Предоставляют возможность обмениваться информацией.

  • Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям

  • Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомит с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогает освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняет смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.).

  • Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования).

  • Развивают диалогическую и монологическую связную речь детей.

  • Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

  • Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов и т. д.).

 

Психолого-педагогические условия обеспечивающие психофизическое развитие детей в рамках образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Педагоги поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной, музыкальной и театрализованной деятельности

  • Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об окружающем различными средствами.

  • Поощряют организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.

  • Предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и

  • средства, технику и результаты творческой деятельности, исходя их собственных позиций, предпочтений.

Педагоги поощряют творческую инициативу детей

  • Поддерживают стремление проводить разнообразную творческую деятельностью

  • Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

Педагоги создают широкие возможности для творчества и самовыражения детей в разных видах деятельности

  • Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.

  • Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов.

  • Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей, импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении.

Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников

  • Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.

  • Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.

 

Психолого-педагогические условия обеспечивающие психофизическое развитие детей в рамках образовательной области

«Физическое развитие»

Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности

  • Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению здоровья в игровых ситуациях.

  • Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности при выполнении дыхательной, артикуляционной, пальчиковой гимнастики, самомассаже пальцев и ладоней рук и т.д.

  • Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают положительные эмоции.

Педагоги поддерживают и развивают детскую инициативность

  • Поддерживают стремление у детей развивать координацию и гибкость

  • движений, крупную и мелкую моторику рук.

  • Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни.

Педагоги поощряют творческую двигательную деятельность

  • Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы (животных, растений и т.п.) на физкультурных минутках и т.д.

  • Предоставляют возможность активно использовать предметы для самостоятельной двигательной деятельности.

  • Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных видах деятельности.

  • Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.

Педагоги поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников информации.

 

Возрастные особенности психофизиологического развития детей

Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет (включительно)

Речевое развитие.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

Восприятие.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развиваются навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Внимание.

Внимание дошкольников становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Память.

В возрасте 6-7 лет ребенок не только способен запомнить некоторое количество предметов, образов, слов, но и начинает их классифицировать. А это значительно расширяет возможности памяти. В этом возрасте запускаются процессы опосредованной памяти, то есть, запоминания объектов, явлений, образов, слов, основанное на сравнении их с объектами, явлениями, образами и словами, запомненными ранее.

Мышление.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Воображение.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте по сравнению с предыдущим возрастным периодом. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет)

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная.

Речевое развитие.

Происходит осознанное усвоение звукового анализа и грамматических правил. Ребенок умеет писать диктанты. Сознательно строит свои высказывания. Начинает использовать речевые приемы. Постоянно усваивает новые понятия, расширяя запас знаний и представлений об окружающем мире. Выполняет нормы по технике чтения. Понимает и умеет делать выводы в сложных аллегорических текстах.

Представления об окружающем мире.

Ребенок имеет представления о природе: о диких и домашних животных, хищных и травоядных, о зимующих и перелетных птицах; о травах, кустарниках и деревьях, о садовых и полевых цветах, о плодах растений; о явлениях природы. Имеется запас географических знаний: о городах и странах, реках, морях и озерах, о планетах. Ребенок ознакомлен с профессиями людей; видами спорта.

Восприятие.

Наиболее типичной чертой восприятия детей данного возраста является его малая дифференцированность. Постепенно процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется - окраску, величину, форму и т. п.

Внимание.

В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте. Ребенок не умеет еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Все внимание направляется на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность. Поэтому, если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники и не замечают ее.

Объем внимания младшего школьника меньше (4-6 объектов), чем у взрослого человека (6-8), распределение внимания - слабее. Свойственно неумение распределить внимание между различными символами, объектами восприятия и видами работ.

Внимание младшего школьника отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением.

Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой.

Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время (15-20 мин) в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. Постепенно внимание младшего школьника приобретает выраженный произвольный, преднамеренный характер.

Память.

Интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации. А также - все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Активно формируется произвольное запоминание. Важным становится не только то, что запомнить, но и как запомнить. Недостаточно развит самоконтроль при заучивании. Младший школьник не умеет проверить себя. Иногда не отдает себе отчета в том, выучил заданное или нет.

Мышление.

Основной вид мышления - наглядно-образный. Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами.

Формируются элементы понятийного мышления и мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, группировка, классификация, абстрагирование, которые необходимы для соответствующей переработки теоретического содержания. Преобладающим является практически действенный и чувственный анализ. Это означает, что обучающиеся сравнительно легко решают те учебные задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в наглядном пособии.

Развитие абстракции у детей проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки. Одной из особенностей абстракции детей младшего школьного возраста является то, что за существенные признаки они порой принимают внешние, яркие признаки. Вместо обобщения часто синтезируют, т. е. объединяют предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов.

Таким образом, важнейшей особенностью мышления, детей младшего школьного возраста является возникновение системы понятий, в которой ясно разделены и соотнесены друг с другом более общие и более частные понятия.

Воображение.

Происходит активное развитие воображения как воссоздающего, так и творческого. Развитие воображения идет в следующих направлениях:

    • увеличивается разнообразие сюжетов;

    • преобразуются качества и отдельные стороны предметов и персонажей;

    • создаются новые образы;

    • появляется способность предвосхищать последовательные моменты преобразования одного состояния в другое;

    • появляется способность управления сюжетом.

Формируется произвольность воображения. Воображение развивается в условиях осуществления специальной деятельности: сочинение рассказов, сказок, стихов, историй.

Произвольность поведения и деятельности.

Заметные сдвиги происходят в сфере развития произвольных форм поведения и деятельности. Основным фактором развития произвольности у ребенка является появление в его жизни учебного труда в виде постоянных обязанностей.

Развитие произвольности идет по двум направлениям:

  • формируется умение ребенка руководствоваться целями, которые ставит взрослый;

  • формируется умение ставить цели самому и в соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение.

Личность.

В плане личностного развития существенным является то, что возраст 7-8 лет является сензитивным периодом для усвоения моральных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их повседневному выполнению.

Младший школьный возраст - это возраст наибольшего благополучия в аффективно-потребностной сфере, возраст преобладания положительных эмоций и личностной активности.

Притязание на признание.

Ребенок младшего школьного возраста, как и дошкольник, продолжает стремиться иметь положительную самооценку.

«Я хороший» — внутренняя позиция ребенка по отношению к самому себе.

Стремление «быть как все» возникает в условиях учебной деятельности из-за следующих причин. Во-первых, дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности учебными навыками и специальными знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей.

В незнакомых ситуациях ребенок чаще всего следует за другими вопреки своим знаниям, вопреки своему здравому смыслу. При этом независимо от выбора поведения он испытывает чувство сильного напряжения, смятения, испуга. Конформное поведение, следование за сверстниками типично для детей младшего школьного возраста. Это проявляется в школе на уроках (дети, например, часто поднимают руку вслед за другими, при этом бывает, что они внутренне вовсе не готовы к ответу), это проявляется в совместных играх и в повседневных взаимоотношениях.

Стремление «быть лучше, чем все» в младшем школьном возрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу, написать текст, выразительно прочитать. Ребенок стремится утвердить себя среди сверстников.

Стремление к самоутверждению также стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, чего от него ожидают (в первую очередь, это его успехи в школе), может стать причиной его безудержных капризов.

Во всех случаях эти дети не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другими путями и избирают инфантильный бесперспективный способ обратить на себя внимание. Форму капризов обретает поведение ребенка с еще скрытыми акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявить себя в подростковом возрасте в асоциальном поведении.

Самооценка.

Младшие школьники с адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учении, большей самостоятельностью.

Иначе ведут себя дети с низкой самооценкой: они не уверены в себе, боятся учителя, ждут неуспеха, на уроках предпочитают слушать других, а не включаться в обсуждение.


Приложения:
  1. file0.ppt.zip.. 4,6 МБ
Опубликовано: 14.02.2019