Влияние дидактических игр на развития произвольного внимания детей 6-7 лет

Автор: Гузинец Наталья Александровна

Организация: МК ДОУ №16

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

В настоящее время проблема умственного воспитания интенсивно разрабатывается отечественными учёными, такими как Н.Н. Непомнящая, Л.Ф. Обухова, Г.А. Турунтаева, Б.П. Никитин и др.. Центральный вопрос этой проблемы – вопрос развития внимания ребёнка.

Изучению внимания дошкольника посвящено значительное количество работ Д.Б. Эльконина, Ф.Н. Блюхера,  Л.Ф. Обуховой, Л.А. Венгера, А.П. Усовой,  А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, А.И. Сорокиной, В.С. Мухиной, Е.И. Радиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко и др.

При работе со старшими дошкольниками проблема привлечения и удержания внимания ребенка на определенном предмете является особенно острой. Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам, предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и др. рассматривают внимание как один из ведущих мотивов, необходимых при решении многих практических задач учебной и трудовой деятельности.

Как утверждают А.Л. Бородова, А.П. Усова, А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко,  развитию произвольного внимания детей дошкольного возраста могут  способствовать дидактические игры.

Многие годы вопросы теории и практики дидактической игры детей дошкольного возраста разрабатывались многими исследователями, такими как Е.И. Радиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером и другими. Они считают, что дидактические игры способствуют развитию познавательных особенностей, а также мыслительных операций детей дошкольного возраста. А.И. Сорокина указывает, что дидактические игры способствуют формированию у детей психических процессов: внимания, памяти, мышления и воображения.

В процессе дидактических игр дети учатся применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные психические процессы и доставляют эмоциональную радость детей.

Однако влияние дидактической игры на развитие произвольного внимания детей 6-7 лет недостаточно изучено.

В данном исследовании рассматривались различные точки зрения авторов на понятие «дидактическая игра»:

  1. Дидактическая игра (А.И. Сорокина)  – это игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей.

  2. Дидактическая игра (А.К. Бондаренко) – это один из приёмов воспитания целеустремлённости, самостоятельности, сдержанности и вместе с тем быстрой ориентировки в условиях, создаваемых игрой.

Мы придерживаемся точки зрения А.И. Сорокиной и А.К. Бондаренко, так как считаем, данное понятие в большей степени отражает направленность на получение и закрепление знаний, а также развитие познавательных способностей.

Так же были выделены и рассмотрены основные структурные элементы дидактической игры, по мнению А. И. Сорокиной и А.К. Бондаренко, которыми являются игровая задача, игровые действия, правила игры.

В ходе исследования были рассмотрены классификации дидактических игр, которые способствуют развитию произвольного внимания дошкольников.

А.И. Сорокин предлагает использовать игры - путешествия; игры - поручения; игры - предположения; игры - загадки; игры - беседы (игры – диалоги).

В данном исследовании также рассматривались различные точки зрения авторов на понятие «произвольное внимание»:

  • произвольное внимание (Ф.Н. Гоноболин) - это внутреннее напряжение усилий, стремление заставить сосредоточиться на чем-то, отвлекаясь от всего остального;
  • произвольное внимание (А.Н. Леонтьев) – это продукт искусства, дрессировки, увлечения чем-либо;
  • произвольное внимание (А.Р. Лурия) – это сосредоточенность внимания то на одном, то на другом объекте, даже в тех случаях, когда в окружающей его обстановке ничего не меняется.

Мы придерживаемся точки зрения Ф.Н. Гоноболна, так считаем, что именно данное понятие отражает суть этого психического процесса при отвлечении от всех остальных предметов и раздражителей.

Когда говорят о развитии и воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. Многие психологи (В.А. Крутецкий, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин  и др.) различают следующие свойства внимания: устойчивость; сосредоточенность; переключение; распределение; объём внимания. Данные свойства внимания (произвольного внимания) претерпевают изменения и развитие у детей в период дошкольного детства, и этому могут способствовать дидактические игры.

Так, дидактическая игра является обучающей, так как имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. В процессе дидактической игры у детей развиваются определённые качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность), которые в дальнейшем влияют на уровень развития произвольного внимания.

В ходе рассмотрения данной проблемы для диагностики уровня развития произвольного внимания детей нами был констатирующий эксперимент, для которого были выбраны 2 методики:

  1. Методика «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов), которая позволила выявить уровень сосредоточенности и устойчивости внимания ребёнка.

  2. Методика «Оценка уровня развития произвольного внимания» (А.А. Осипов).

Выбор данных методик был обусловлен тем, что они позволяют выявить уровни развития всех свойств внимания. Сущность данных методик заключалась в том, чтобы ребёнок за определённое количество времени выполнил задание в соответствии с предложенным ему образцом.  По результатам диагностики было выявлено, что 12 детей (48%) из группы имеют низкий уровень развития произвольного. Эти данные свидетельствовали о необходимости проведения дидактических игр для развития внимания у детей 6-7 лет.

Для решения данного вопроса нами был проведен формирующий эксперимент, целью которого являлось развитие произвольного внимания у детей 6-7 лет посредством дидактических игр. Для проведения формирующего эксперимента были подобраны дидактические игры, которые условно разделили на три группы:

  1. игры, направленные на развитие умения сосредотачивать внимание на объекте или виде деятельности: «Найди отличия», «Диковинный зверь», «Фотография», «Прятки» и п. т.
  2. игры, направленные на развитие способности сохранять устойчивость внимания на объекте «Корректор», «Вычеркни определённую букву, рисунок», «Дорисуй» и т.п.
  3. игры, направленные на развитие умения концентрировать внимание на объекте: «Найди отличия», «Прятки», «Корректор», «Перепутанные линии» и т. п.

Последовательность проведения данных игр в каждой группе была обусловлена постепенным усложнением заданий, которые требовали от детей наибольшего проявления внимания и отвлечения от посторонних предметов, раздражителей.

По окончанию работы с данными дидактическими играми нами был проведён формирующий эксперимент, целью которого было выявить эффективность использования дидактических игр для развития произвольного внимания детей.

Результат показал, что количество детей с низким уровнем развития произвольного внимания снизилось до 3 человек (25%). Остальные дети перешли на средний и высокий уровень развития произвольного внимания и показали хорошие результаты в ходе проведения дидактических игр. Данная экспериментальная работа позволила судить об эффективности и необходимости применения дидактических игр в развитие у детей произвольного внимания, так как именно игра в дошкольном детстве является основным средством развития маленького ребёнка.

 

 

Список использованной литературы

  1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

  2. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду : (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада / А. И. Сорокина. - М. : Просвещение, 1982. - 96 с.

  3. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я.Гальперин, С.Л. Кобылицкая.. – М., 1974. – 260 с.

  4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - № 6. - 1966. - С. 62-76.

  5. Венгер Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте [Текст] /Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С. 24-30.

Опубликовано: 17.08.2019