Организация предметно- пространственной среды в группе, как условие реализации ФГОС ДО

Автор: Пак Татьяна Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №111 «Дашенька»

Населенный пункт: Республика Бурятия, г. Улан-Удэ

Выпустив подготовишек, мне предстоял набор детей 1 мл.группы . Но обстоятельства сложились так, что организовать среду в группе следовало практически с нуля, к тому же я понимала, что совершенствование педагогического процесса и образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды в условиях реализации ФГОС, является одной из важнейших задач, которую мне предстоит выполнить в кротчайший срок перед набором детей.

Прежде, чем начать организацию среды группы, я разработала проект. Прорисовала все предполагаемые уголки, наметила зоны, нашла контакты поставщиков и заручившись поддержкой заведующей нашего ДОУ, начала реализацию своего проекта «Наша группа хороша, ждёт всегда малыша»

Вся предметно-пространственная развивающая среда нашей группы предназначена для детей, соответствует их возрасту (2-3 лет ) и организована в соответствии с требованиями ФГОС ДО, что позволяет решать основные задачи образовательной программы 1 младшей группы. Содержание образовательных областей реализуется в центрах, на которые условно поделено помещение группы, в один центр объединено по-2-3 уголка, например: уголок ряженья, парикмахерская и элементы театральных костюмов; книжный уголок, виды настольного театра и изо; уголок природы, мини-лаборатория, центр песка и воды и т.д.

Образовательное пространство нашей группы обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметным окружением. С помощью игровых модулей дети трансформируют пространство группы в зависимости от собственных игровых замыслов. Например, в данной развивающей зоне находятся два трансформируемых модуля (на колёсиках), которые дети легко передвигают по своему усмотрению.

В этой же зоне находится дидактическая карусель, при необходимости она спускается до уровня детей, материал меняется в соответствии с темой недели или события; в первые месяцы адаптационного периода она играла роль игры-забавы, имея функцию отвлечения детей. Каждая из сторон модулей имеет своё содержание: на одной из них расположен музыкальный уголок, на противоположной -ковралин; на втором модуле -развивающая доска -Бизиборд , на противоположной ей-мягкие пазлы. Так же в этой зоне находятся набивные модули , которые дети легко и свободно перемещают в любое пространство группы.

Данные элементы развивающей среды полифункцио-нальны, и дети используют их в качестве заместителей недостающих предметов. Например, набивные модули могут стенами домика или кроватками для кукол, а также сиденьями автобуса. Так же в качестве заместителей дети используют элементы конструктора Maxsi-лего. В этой же зоне, в «ленте событий» отображаются недавние мероприятия с участием детей группы.

В группе учтена поло ролевая специфика и среда обеспечена как общими, так и специфичными игрушками для мальчиков и девочек, кроме того, в группе есть большой двухэтажный модуль (по собственному авторскому проекту): нижний этаж представляет зону «Дом», верхний –«Корабль».

Хотя дети охотно играют в обеих зонах одинаково, всё-таки данный модуль решает задачи гендерного воспитания, служит для развития сюжетно-ролевой игры и сразу двумя дополнительными местами уединения для детей.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей. С помощью разнообразного игрового и дидактического материала дети могут реализовать игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую, и творческую активность. Например, длинный дидактический стол, оснащён разными дидактическими и сенсорными игрушками и играми, которые хранятся в прозрачных контейнерах и в доступности для детей. Дети самостоятельно в свободной деятельности пользуются ими по собственному выбору и интересам. Стол плавно переходит в мини-лабораторию, центр песка и воды, где дети , пока в совместной деятельности с воспитателем, проводят несложные опыты по изучению свойств воды, воздуха, разных материалов. При этом используют весы, лупы, цветные пластиковые плёнки и т. п.

Затем, имеет продолжение уголок природы. В котором по мимо живых растений, есть свисающая с потолка ветка, она играет роль не только дизайнерского элемента но и несёт свою функцию: на ней отображаются изменения времён года, погоды.

В уголке природы, по мимо календаря погоды, дидактической куклы, присутствует авторское пособие «Куб именинников», с отображением (по 4 граням куба) четырёх сезонов и фотографий детей, рождённых в определённый сезон.

Создавая условия для художественно-продуктивной деятельности, учитывался интерес детей и к театрализованным играм. Поэтому в пространстве группы существует несколько творческих зон : например, в уголке ряженья находятся элементы разных костюмов, не исключая народных и театральных, атрибуты для парикмахерской и ряженья. Имеется (по мимо уголка ИЗО) стена творчества с магнитно-маркерным покрытием, которая при необходимости служит так же информационной стеной для детей или несёт выставочную нагрузку для детских работ.

Уважая продукты детского труда и используя возможность для самовыражения детей , в группе имеются разные места и способы размещения детских работ, используются даже небольшие пространства между дверей и простенков .

Благодаря кроватям-трансформерам, удалось задействовать в образовательный процесс и пространство спальни. Так, например, в спальне размещён уголок уединения и небольшой физкультурный уголок, что позволяет проводить утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры в пространстве спальни, а в свободной деятельности дети по желанию легко могут здесь отдыхать от групповой суеты.

Все уголки в группе помечены определёнными маркерами (символами), доступными для понимания детей младшего возраста, что позволяет детям легко ориентироваться и запоминать зонирование. Также в группе присутствуют мотивирующие, побуждающие правила, алгоритмы действий в доступных детям картинках и потешках.

Я считаю, что правильно организованная предметно-пространственная среда позволила создать в группе определённый, индивидуальный стиль, быть не похожей на другие группы. И что самое главное, помогла детям в период адаптации, поскольку 95% детей прошли лёгкую степень адаптации к условиям ДОУ.

Опубликовано: 03.04.2017