Педагогическая технология формирования экологических представлений о птицах ХМАО у старших дошкольников в проектной деятельности

Автор: Маслова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ ДС №54 «Катюша»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Нижневартовск

При разработке педагогической технологии использовались материалы исследований А.М.Федотовой и С.Н.Николаевой, которые рассматривали образование экологических представлений с учетом регионального компонента.

В старшем дошкольном возрасте, как указывают данные исследователи, в представлениях детей о многообразии птиц обнаруживается тенденция к пониманию связей между птицами и средой их обитания. На знакомых примерах старшие дошкольники пытаются связать характер поведения птиц с наличием у них соответствующих органов и с особенностями среды их обитания: птицы летают, потому что у них крылья; обтекаемое тело, которое покрыто перьями и т.д.

Другая особенность - появление в старшем дошкольном возрасте представлений общего характера о группах животных, в ряде случаев относящихся к одним классификационным единицам зоологической систематики. Эта особенность проявляется в двух формах: в способности понимать и использовать обобщающие слова и в способности производить группировку картинок с изображением различных объектов.

Производя группировку и объединение птиц на основе их морфологического сходства, дети часто опираются на существенные признаки зоологических понятий. Исследования А.М. Федотовой показывают, что дошкольники не дифференцируют признаки птиц на существенные и несущественные и, следовательно, их экологические представления находятся на допонятийном уровне.

Рис.1 Формирование экологических представлений о птицах ХМАО

Конкретно разработанная мной технология представляет собой этапы на которых происходит обучение детей. На первом этапе обучения детей знакомила с птицами ХМАО - формировала представления об их внешнем виде, поведении, образе жизни. На втором этапе у детей формировала различные экологические представления, детей учила группировать птиц по способу питания, по среде обитания, по способу передвижения, по приспособительным возможностям к суровым климатическим условиям; детей подводила к обобщениям: быстро плавающие, наземно-воздушные, хищные и птицы Красной книги ХМАО.

Существенное отличие второго этапа обучения заключалось в том, что обобщения строились по различным основаниям: применялось перекрестное использование изображений птиц, т.е. одни и те же виды птиц включали в разные группировки (например, гусь относился к наземно-воздушным, быстро плавающим и перелетным птицам, сова – к лесным, хищным) рис.1.

В теории и практике дошкольного образования существует несколько классификаций педагогической технологии. При разработке своейпедагогической технологии формирования экологических представлений о птицах ХМАО у старших дошкольников в проектной деятельности я использовала следующие классификационные параметры, которые выделил Г.К. Селевко.

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: диалектическая.

По основному фактору развития: комплексная.

По концепции усвоения: ассоциативно - рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: способы умственных действий + ЗУН.

По типу управления познавательной деятельностью: современное развивающее обучение.

По организационным формам: групповая + индивидуальная.

По подходу к ребёнку: личностно – ориентированная, сотрудничество

По преобладающему методу: проектная деятельность.

По категории обучаемых: массовая (старшие дошкольники).

Технология представлена четырьмя модулями:

1) Целевой модуль – является важнейшим исходным компонентом педагогического процесса, он определяет направление в формировании личности старшего дошкольника, обладающего экологическими представлениями о птицах ХМАО.

2) Содержательный модуль – включает блоки, которые составляют представления о птицах ХМАО. Содержание работы должно разрабатываться с учетом возрастных особенностей, связи с жизнью, системности и последовательности.

3) Процессуально - деятельностный модуль – определяет технологию формирования экологических представлений о птицах ХМАО у детейстаршего дошкольного возраста в процессе организации проектной деятельности.

4) Диагностико - результативный модуль – позволяет оценить достигнутые в процессе обучения результаты сформированности экологических представлений о птицах ХМАО у детей старшего дошкольного возраста.

Разработанная педагогическая технология, базируется на следующих принципах:

1. Регионализация экологических представлений. Заключается в формировании у дошкольников представлений с учетом регионального компонента – знакомство с объектами природы ближайшего окружения (птицами) своего региона.

2 .Научности. Формирование элементарной системы представлений о объектах живой природы.

3. Целостности. Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание современных экологических проблем.

4. Гуманизма. В технологии реализуется идея разумности и гуманности человека к живой природе.

5. Системности. Дошкольникам необходимо показать системное строение природы. Для этого весь материал представляется в системе, где каждый блок представлен как система с определенной структурой, задачами и функциями.

6. Комплексности и интегративности. Решение задач по формированию экологических представлений в системе учебно-воспитательного процесса и разных видов деятельности.

 

Таблица 1

Технология формирования экологических представлений о птицах ХМАО у старших дошкольников в проектной деятельности

Целевой модуль	Цель: Формирование экологических представлений о птицах ХМАО у старших дошкольников в проектной деятельности. Задачи: Уточнять, обобщать и конкретизировать экологические представления о птицах ХМАО. В ходе организации проектной деятельности формировать навыки исследовательской деятельности, развивать познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Воспитывать заботливое и ценностное отношение к птицам.
Содержательный модуль	Содержательный модуль технологии представлен экспериментальной программой «Птицы нашего региона»,которая включает в себя 4 блока: «Быстро плавающие птицы ХМАО» - в рамках этого блока краткосрочный проект «Перелетные птицы ХМАО»; «Наземно-воздушные птицы ХМАО» - природоохранная экологическая акция «Покормите птиц зимой» «Хищные птицы ХМАО»; «По страницам Красной книги – птицы ХМАО»- экологический проект «Птицы из Красной книги – Югры» Цель программы: формирование экологических представлений о птицах ХМАО у старших дошкольников средствами проектирования. Задачи: 1. Формировать экологические представлений об объектах природы нашего региона в проектной деятельности. 2.Формировать у детей умение формулировать гипотезу, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы на основе результатов. 3. Способствовать образованию ценностных установок у детей по отношению к объектам, явлениям природы.
Процессуально -деятельностный модуль	Участники образовательного процесса: педагог, воспитанники, родители. Методы обучения: проектная деятельность, беседы, чтение природоведческой литературы, объяснение, наблюдение, экологические игры; игровые методы, игры-драматизации, игровые обучающие ситуации с использованием моделирования, метод иллюстраций, метод демонстраций, проблемно-поисковый, сообщения, презентация, защита проектов, родительские собрания, экскурсии. Методы контроля (диагностика, устный опрос). Комплекс педагогических условий: Приоритетное направление педагогического взаимодействия ценностных ориентаций и самосознания детей в отношении к природному окружению, увлеченность объектами природы со стороны педагога, его личный пример. Правильно подобранный материал по принципу доступности для старшего дошкольного возраста. Тематическое построение материала. Совместная работа детского сада и семьи. Средства: Художественные, объекты живой природы, иллюстрации, природная среда. Этапы: предварительная диагностика уровней сформированности экологических представлений о птицах ХМАО; организация проектной деятельности, способствующей формированию у воспитанников экологических представлений о птицах ХМАО. Выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными воспитанниками, презентация и защита проектов.
Диагностико - результативный	Критерии: полнота, обобщенность, существенность, системность, доказательность. Уровни: высокий, средний, низкий. Диагностические методы: индивидуальные беседы, дидактические игры. Результат: повышение уровня сформированности экологических представлений о птицах ХМАО у старших дошкольников.

 

Для систематизации экологических представлений использовались произведения художественной и научной литературы. Г. Снегирёв «Как птицы и звери к зиме готовятся»,Бианки В. «Птичьи разговоры», «Вертишейка» И. Беленков, «Утро на берегу озера», «Где живет белый журавль» В. Флинт, «Новая столовая» З. Александровская, хантыйские сказки: В.Козлов «Куропатки зимой», И.Истомин «Сова и куропатка», «Снегирь и мышонок», «Война куропаток и щук», Легенда о рябчике, хантыйская сказка «Почему у глухаря брови ярко красные?», «Почему лебеди белые» и др. Беседы «Быстро плавающие птицы», «Хищные птицы ХМАО», «Лесные жители», «По страницам Красной книги». С целью усвоения материала проводились игры «Кто летает?», «Узнай по описанию», «Четвёртый лишний», «Расскажи про птиц ХМАО», сюжетно ролевая игра «Путешествие по Югре». Большой интерес у детей вызывала проектная деятельность.

Учитывая особенности возраста детей, а также общие закономерности формирования экологических представлений, я строила обучение на основе наглядности и активного вовлечения дошкольников в проектную деятельность, которая осуществлялась в рамках непосредственно образовательной деятельности. Приступая, к технологии формирования экологических представлений о птицах ХМАО средствами проектирования с детьми старшего дошкольного возраста мы выделили основные этапы разработки и проведения проектов:

1. Выделение и постановка проблемы (выбор темы проекта).

2. Поиск и предложения возможных вариантов решения.

3 Сбор материала.

4. Обобщение полученных данных.

5. Подготовка проекта (сообщение, доклад, презентация и др.

6. Защита проектов.

Содержательный модуль технологии представлен экспериментальной программой «Птицы нашего региона», которая состоит из 4-х блоков

Таблица 2

Содержание познавательного материала представлено в 4-х блоках

1 блок «Быстро - плавающие птицы ХМАО»	Цель: Формировать экологические представления о том, что в водоемах нашего округа живут птицы, образ жизни которых связан с водой, их приспособленность к условиям обитания. Быстро плавающие птицы приспособлены к жизни в воде: они постоянно или большую часть времени находятся в ней, добывая пищу; обладают вытянутой обтекаемой формой тела с гладкой поверхностью; конечности их превратились в ласты, плавники или имеют плавательные перепонки. Знакомство со свойствами воды и воздуха, экспериментирование с предметами и игрушками. Вода плотнее воздуха и потому движение в ней требует больших усилий. Гладкие предметы, имеющие вытянутую, обтекаемую форму, рассекающие узкой и заостренной частью плотную воду, легко передвигаются в ее толще и по поверхности; выросты на объекте в зависимости от их расположения как облегчают, так и задерживают передвижение; движение ускоряется, если с помощью лопастей предмет отталкивается от воды. Все быстро плавающие птицы являются – перелетными. Различать птиц можно по существенному признаку: возможности удовлетворения потребности в пище. Причины отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли и т.д.) В ходе формирования экологических представлений о перелетных птицах ХМАО - экологический проект «Перелетные птицы».
2 блок «Наземно– воздушные птицы ХМАО»	Цель: Формировать экологические представления о наземно-воздушных птицах ХМАО. Наземно-воздушные птицы приспособлены к передвижению по земле и по воздуху, могут летать благодаря легкому телу и большой поверхности крыльев. Птицы имеют типичное строение: две ноги, два крыла, клюв, перья. Элементарные экспериментирование рассекание рукой воздуха, сравнительное наблюдение за падением двух листов бумаги: гладкого и скомканного.
3 блок «Хищные птицы»	Цель: Формировать экологические представления о хищных птицах нашего региона. Хищные птицы приспособились к нападению и поеданию других животных и птиц. Они обитают во всех средах, быстро передвигаются, неожиданно нападают или преследуют добычу, имеют мощный клюв и острые когти, и как правило маскировочную окраску.
4 блок «По страницам Красной книги – птицы ХМАО»	Цель: Познакомить детей с птицами, которые обитают на территории нашего региона и включены в список особо охраняемых видов птиц - занесены в Красную книгу Югры. Красная книга – это сигнал. Это книга сигналов, тревоги и надежды. Эта книга – призыв к действию учреждена 28 октября 1999 г. Птицы занесенные в Красную книгу – стерх, черный аист,серый журавль, краснозобая казарка, малый лебедь, беркут, сокол - сапсан, орлан – белохвост и др. Птицы из Красной книги находятся под охраной в заповедниках «Малая Сосьва», «Юганский», «Сургутский» и др. Птицы в Красной книги делятся на крайне редких и исчезающих- на красных страницах; вымершие – на черных страницах, на желтых страницах – численность птиц резко сокращающихся; на белых – численность птиц которых всегда была невелика, на серых страницах – птицы, которые мало изучены и живут в труднодоступных районах; на зеленых – виды тех птиц, которые удалось спасти от вымирания.

 

Для реализации экспериментальной программы был разработан перспективный план работы на год.

Остановимся на содержательной стороне экологических представлений, которые составляли основу экспериментальной программы обучения. Дети получали следующие представления. Быстро плавающие птицы приспособлены к жизни в воде: они постоянно или большую часть времени находятся в ней, добывая пищу; обладают вытянутой обтекаемой формой тела с гладкой поверхностью; конечности их превратились в ласты, плавники или имеют плавательные перепонки. Наземно-воздушные птицы приспособлены к передвижению по земле и по воздуху, могут летать благодаря легкому телу и большой поверхности крыльев.

Хищные птицы приспособились к нападению и поеданию других животных и птиц. Они обитают во всех средах, быстро передвигаются, неожиданно нападают или преследуют добычу, имеют мощный клюв, острые когти и, как правило, маскировочную окраску. Птицы краснокнижники – это редкие виды птиц, которые занесены в Красную книгу Югры и находятся под охраной Государства.

В рамках первого блока у дошкольников формировала представления о быстро плавающих животных. Ознакомление со свойствами воды и воздуха, экспериментирование с предметами и игрушками на занятиях и после них позволили испытуемым прийти к выводу, что вода плотнее воздуха и потому движение в ней требует больших усилий. Гладкие предметы, имеющие вытянутую, обтекаемую форму, рассекающие узкой и заостренной частью плотную воду, легко передвигаются в ее толще и по поверхности; выросты на объекте в зависимости от их расположения как облегчают, так и задерживают передвижение; движение ускоряется, если с помощью лопастей предмет отталкивается от воды. Рассматривая изображения птиц, выбранных для эксперимента, дети находили водоплавающих птиц и у каждой из них выделяли признаки этой группы, а затем подбирали обобщающие слова: водоплавающие. Мы предлагали еще одно понятие: быстро плавающие птицы, подчеркивая, что все они хорошо приспособлены к водному образу жизни, быстрому передвижению в воде.

В ходе осуществления краткосрочного проекта «Перелетные птицы» в рамках I блока экспериментальной программы дети знакомились с объектами живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания. У дошкольников формировала осознанно – правильное взаимодействие с окружающим его большим миром природы, экологические представления о перелетных птицах. Дети учились различать птиц по существенному признаку: возможности удовлетворения потребности в пище. У детей формировали представления о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли и т.д.). Продукт проектной деятельности - оформление книжек-самоделок «Перелетные птицы», «Зимующие птицы ХМАО».

Содержание второго блока было направлено на формирование у детей представлений о наземно-воздушных птицах на примерах обитателей региона (куропатка, кедровка, клест, глухарь, рябчик и др.). Использовались разные приемы обучения: элементарное экспериментирование (рассекание рукой воздуха, земли, задание положить на воздух и землю разные предметы: камни, бумагу, птичьи перья, игрушки); сравнительное наблюдение за падением двух листов бумаги (гладкого и скомканного), за полетом бумажных голубей (одного - с расправленными, другого - со склеенными крыльями).

В ходе организации природоохранной акции «Покормите птиц зимой» у детей формировала экологические представления, о видовом разнообразии птиц ХМАО, как живых существах, которые умеют летать в воздухе и имеют типичное строение: две ноги, два крыла, клюв, перья, их приспособительных способностях к суровым климатическим особенностям региона. У детей формировали представления об образе жизни зимующих птиц и особенностях их питания в зимнее время года. Привлечение воспитанников ДОУ и их родителей к проблемам охраны птиц. Конечный продукт проектной деятельности – презентация коллажа «Наши пернатые друзья», кормушки для птиц, изготовленные детьми и родителями.

Формирование экологических представлений о хищных и нехищных птицах осуществлялось в ходе знакомства детей с этими птицами. Дети получили представления о приспособленности хищников к добыванию и поеданию пищи во взаимосвязи со строением их органов.

Четвертый блок экспериментальной программы был направлен на формирование экологических представлений о птицах, обитающих на территории округа многие из которых включены в список особо охраняемых видов птиц. Эта работа осуществлялась последовательно: сначала детей знакомили с птицами, которые занесены в Красную книгу ХМАО (стрех, чёрный аист, серый журавль, краснозобая казарка, малый лебедь, беркут, сокол - сапсан, орлан - белохвост). Дети получили представления о птицах, которые считаются крайне редкими, вымершими, количество которых быстро снижается. Проект «Птицы из Красной книги Югры» позволил сформировать у детей экологические представления о том, что птицы - важный элемент природных комплексов, важнейшее звено в функционировании экосистемы, один из факторов их стабилизирующей саморегуляции. Птицы из Красной книги ХМАО находятся под охраной в заповедниках «Малая Сосьва», «Юганский», в «Сургутском», «Березовском» и др. заказчиках. Итогом экологического проекта явилось создание книги «Птицы из Красной книги - Югры».

В процессе проектирования дети учились: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель. Решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперименты (с водой, воздухом, твердым субстратом); наблюдать; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически.

Специально организованная экологическая игра в рамках непосредственно образовательной деятельности «Путешествие по Югре» помогла детям закрепить полученные представления. Игра развила у детей умение рассматривать объекты в разных аспектах: выделять признаки, по которым птиц можно отнести к разным группировкам, подбирать обобщающие определения, еще лучше закрепить представления о приспособительных способностях птиц ХМАО к суровым климатическим особенностям региона. Это игра показала, задания на группировку птиц по разным основаниям доступны детям, и вызывают у них повышенный интерес.

У детей возросла умственная активность. Детям приходилось анализировать особенности одних и тех же птиц с различных позиций и включать их в разные группировки. В качестве примера ответы-рассуждения детей на вопрос «Можно ли сову и беркута назвать хищными птицами?» Дети отвечали: «Да. Они поедают других животных», «У них мощный клюв и острые когти»; «А к лесным птицам и диким?» «Можно. Они дикие и лесные потому, что живут в лесу вдали от человека, охотятся и ищут себе пропитание сами».

Это свидетельствует о том, что дошкольники тяготеют к обобщениям, в основе которых лежит сходство наглядных образов и предметов. В зависимости от ситуации дети выделяют те или иные наиболее значимые признаки птиц и объединяют их в группы. Каждая новая ситуация заставляет ребенка иначе взглянуть на знакомую птицу, с новых позиций проанализировать особенности её строения и поведения, связи со средой обитания. Все это формирует гибкость и подвижность мышления ребенка, позволяет познать объекты природы во всем многообразии их свойств и связей, понять относительность границ между отдельными группами предметов.

В процессе работы осуществлялся интегрированный подход, который предусматривает взаимосвязь и взаимодействие таких образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. Формирование экологических представлений о птицах ХМАО осуществлялась в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, музыкально - художественной, чтения художественной литературы, познавательно-исследовательской, продуктивной; в ходе режимных моментов; в самостоятельной деятельности детей, а также в процессе взаимодействия с семьями детей.

Формирование экологических представлений указанного содержания проходило лучше, если имелась возможность наблюдать различные жизненные проявления и особенности поведения птиц. Правильно организованные наблюдение за птицами и проектная деятельность дошкольников позволили демонстрировать взаимосвязь признаков строения и поведения, что необходимо для формирования целостного представления о связи птиц со средой его обитания.

В ходе реализации педагогической технологии была выявлена особая роль проектной деятельности, как способа формирования экологических представлений о птицах ХМАО. Проектная деятельность целесообразно использовалась в ситуациях, когда невозможна была организация проведений наблюдений за птицами. В процессе организации проектной деятельности происходила интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, которые способствовали формированию целостного видения картины окружающего мира, представлений об объектах природы - птицах. Коллективная работа детей в подгруппах и индивидуально способствовала развитию самостоятельности, умению проявить себя в различных видах детской деятельности. Проектная деятельность даёт возможность в кратчайший срок сформировать у детей старшего дошкольного возраста экологические представления о птицах ХМАО.

Таким образом, формирование экологических представлений о птицах ХМАО может осуществляться в старшем дошкольном возрасте в ходе организации проектной деятельности. В ходе формирования таких экологических представлений происходит систематизация накопленных представлений в достаточном объеме, необходимых дошкольникам для дальнейшего обучения в школе.

 

Использованная литература:

1. Николаева С.Н. Роль педагогических технологий в формировании экологической культуры детей и взрослых [Текст]/ С.Н.Николаева // Дошкольное воспитание. - 2000.- № 6. – С. 9-12.
2. Николаева,С.Н.Юный эколог [Текст]/ Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н.Николаева. – М.: Мозайка- Синтез, 2002. – 54 с.
3. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]/ Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ С.Н.Николаева - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
4. Николаева, С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников [Текст] / С.Н.Николаева- М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.
5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Федотова,A.M. Формирование представлений о животном мире [Текст] // Воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации для воспитателя детского сада / А.М. Федотова. - Пермь, 1981. – С 27-34. 

Опубликовано: 19.07.2017