Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми младшего дошкольного возраста

Автор: Алферьева Валентина Олеговна

Организация: МБДОУ ДС «Брусничка»

Населенный пункт: ЯНАО, Пуровский район, г. Тарко-Сале

Аннотация: в статье рассматривается проблема, условия и актуальность использования нетрадиционных техник рисования как способа развития творческого воображения детей младшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: нетрадиционная техника рисования, воображение, творчество, младший дошкольный возраст, ФГОС, развитие, ИЗО.

ФГОС ДО сегодня акцентирует внимание на актуализации творческого потенциала растущей личности, формирование ее культуры, в том числе художественной. Это является одной из важных задач образования детей младшего дошкольного возраста на современном этапе.

Программа «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, выдвигает требование к педагогам ДОО о том, что в формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды изобразительной деятельности. Среди них одно из главных мест занимает нетрадиционное рисование. Занятия по нетрадиционному рисованию в младшей группе дарят детям радость познания, творчества, развивает их воображение. Почувствовав это ощущение однажды, малыш будет стремиться воспроизвести в своих рисунках, о том, что узнал, увидел, пережил.

О значении изобразительной деятельности писали художники, педагоги, психологи (М. А. Васильева, Т. С. Комарова, В. Б. Косминская, Е. А. Флерина,Г. В. Сухорукова др.). Значение изобразительной деятельности, творчества детей дошкольного возраста и развития различных черт личности отмечают и зарубежные ученые (К. Бюлер, Т. Рибо, К. Коффка и др.).

Исследованиями Л. С. Выготского, М. М. Подьякова, С. Р. Рубинштейна и других психологов показано, что изобразительная деятельность, в частности рисование имеет большое влияние на детей младшего дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность является одним из самых интересных занятий для дошкольников младшей группы, так как именно через рисунок с помощью краски, карандаша и др. материалов, ребенок имеют возможность передавать свои впечатления об окружающей действительности, выражать свое отношение к ней. Но изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей будет развиваться воображение, образное мышление и др.

Именно период младшего дошкольного возраста считается расцветом детского нетрадиционного рисования. В этот жизненный период изобразительная деятельность носит эмоциональный, творческий характер. И педагог должен создать для этого все условия: обеспечить эмоциональное восприятие действительности, сформировать эстетические чувства и представления дошкольников, развить воображение, научить детей способам создания изображений, средствам их выразительного решения.

Результатом овладения ребенком художественной деятельности в процессе нетрадиционного рисования является развитие его творческого воображения.

Как видим, нетрадиционное рисование имеет огромный потенциал развивать у ребенка младшего дошкольного возраста творческое воображение. Но, однообразная методика, при которой дети все время действуют по указанию, не может развивать творческое воображение. Поэтому методику занятий по рисованию нужно менять так, чтобы дети каждый раз по-другому приобретали умения и развивали свое творческое воображение.

Воображение в дошкольном возрасте проявляется довольно насыщенно. В то же время, очень значительное количество исследований посвящено изучению вопроса формирования и развития творческого воображения именно с привязкой к определенному возрастному периоду. На основании анализа вышеупомянутых наработок, центральным психологическим новообразованием в младшем дошкольном возрасте можем считать творческое воображение [5, 6].

В.С. Мухина считает, что в младшем дошкольном возрасте развитие творческого воображения связано с окончанием периода раннего детства, когда у ребенка появляется символическая функция – замещение одних предметов другими. Дальнейший этап развития воображения происходит в сюжетных играх [7, с.32].

Присоединяясь к мнению В.С. Мухиной, исследователи Д. Б. Эльконин, В. И. Слободчиков о развитии творческого воображения говорят, что в младшем дошкольном возрасте оно еще делиться на аффективное и познавательное. Ученые, объясняют этот процесс отделением ребенка себя от предмета и действия в нем, то есть желание к овладению новыми предметами и действиями с ними. Однако, с другой стороны, это отождествление своего собственного «Я» [7, с.33].

По утверждению М. М. Подьякова, возраст 4-5 лет является благоприятным возрастом для формирования и развития умений и навыков, способствующих ознакомлению детей с окружающей средой, ознакомлению с предметами и явлениями. Именно в этот период воображение более стойкое, оно изменяется под влиянием внешних условий. В младшем дошкольном возрасте присутствует воображение, которое приобретает активный характер, начинает проявляться творчество в действиях ребенка [14, с.7].

Кроме того, у Л. С. Выговского находим четыре основных этапа, которые на протяжении дошкольного возраста (от 2 до - 7 лет) проходит ребенок в развитии творческого воображения.

Первый этап – способность к превращению восприятия, то есть видение в одном предмете другого.

Второй этап характеризуется одухотворением игрушек.

Третий этап характерен процессом перевоплощения в играх.

Четвертый этап отличается тем, что во время него появляется творческое воображение, во время которого происходит перекомбинация образов [6, с.66].

В младшем дошкольном возрасте творческое воображение ребенка приобретает более управляемый характер. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образы воображаемых предметов и действия с ними; ребенок пытается контролировать и определять характер воображения. В различных видах деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной) появляется умение планировать.

Дети младшего дошкольного возраста заботятся о соответствии своих замыслов действительности. Эта способность отчетливо проявляется в сюжетной игре, где дошкольник уже четко подбирает нужные компоненты для игры, а не нужные отвергает. Именно сюжетная игра побуждает к возбуждению воображения. Дети с увлечением занимаются творческой деятельностью [3, с.23].

В игровой среде ребенок моделирует реальную жизнь (роли взрослых, воображаемые ситуации, использует предметы-заменители), апробирует различные схемы выполнения задач или моделирует собственный сюжет.

Процесс развития творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста имеет ряд особенностей. Рассмотрим самые важные из них.

Первую особенность отмечает Л. Ю. Субботина, когда пишет, что с психолого-педагогической точки зрения «период младшего дошкольного детства благоприятен для развития творческого воображения ребенка, потому что в этом возрасте дети очень любознательны, они активно познают окружающий мир, выказывают желание и стремление преобразовывать его посильными для них способами» [26, с. 41].Таким образом, предпосылками развития творческого воображения у дошкольников 4-5 лет являются познавательный интерес и любознательность.

Накопление опыта и знаний – важная особенность развития воображения у детей младшего дошкольного возраста, на которую указывает Д. Б. Богоявленская[2, с. 34]. Такое накопление жизненного опыта происходит благодаря мышлению, которое у ребенка дошкольного возраста более свободное, более независимое от внешних обстоятельств и влияния других людей, чем у взрослых» [Богоявленская, с. 35]. Свободу воображения, свойственную ребенку, необходимо всячески развивать.

По мнению Г. Г. Григорьевой, «любая деятельность детей младшего дошкольного возраста – игровая, изобразительно-художественная и т. д., состоит в воплощении образов – игровых, литературных, художественно-изобразительных, конструктивных и т. д. Такое воплощения требует работы воображения ребенка» [8, с.43].

Таким образом, творческое воображение у детей младшего дошкольного возраста развиваются во всех видах детской деятельности.

Важной психологической особенностью развития творческого воображения у дошкольников 4–5 лет является тесная связь его с творческим мышлением и памятью. Л. С. Выготский отмечает, что «психологические механизмы творчества и фантазии изначально свойственны дошкольникам. У детей этого возраста пока еще недостаточно развито логическое мышление, поэтому воображение, фантазия восполняют детям недостаточность конкретных знаний: то, что ребенок еще не успел познать, он с успехом додумает, до фантазирует сам силой своего воображения» [6, с. 121].

Развитие одного из них влечет за собой развитие другого. Это надо учитывать при развитии детей данного возраста.

Надо учитывать то, что продукт проявления творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста обладает новизной и оригинальностью, прежде всего для самого ребенка, который как бы совершает «открытие», а не для окружающих людей.

Изобразительная деятельность (рисование) является одним из ведущих видов изодеятельности, который рано осваивается, особенно в младшем дошкольном возрасте.

Рисование обеспечивает возможность воспроизведения представлений и впечатлений об окружающей действительности. Именно благодаря рисованию у детей дошкольного возраста развиваются и совершенствуются все психические процессы (ощущение, восприятие, мышление, речь, память, воображение и др.). Улучшается взаимодействие между полушариями мозга. В процессе создания рисунка у ребенка младшего дошкольного возраста формируются наблюдательность, сенсорное восприятие, художественный вкус, творческие способности.

Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок дошкольного возраста имеет большие возможности к обучению нетрадиционным рисованием.

Дети младшего дошкольного возраста усваивают то, что в жизни предметы располагаются один возле другого, поэтому невозможно на месте одного предмета поместить еще один. Следовательно, расположение нескольких предметов на одной линии является наиболее простым композиционным решением Е. А. Флерина [30, с.58].

Исходя из этого, в следующем подпункте мы рассмотрим непосредственные нетрадиционные техники рисования, которые будут способствовать развитию творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста.

Среди различных видов изобразительной деятельности, которыми овладевает дошкольник, нетрадиционное рисование занимает ведущее место. В процессе занятий нетрадиционным рисованием у ребенка младшего дошкольного возраста может развиваться творческое воображение.

Считается, что нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявления самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Именно в программе «От рождения до школы» представлено рисование с использованием нетрадиционных техник изображения. Такие приемы не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность в течение всего времени, отведенного на выполнение задания [5, с.224].

Детей младшего дошкольного возраста можно знакомить со следующими техниками:

«Рисование по мокрому листу». Прикрепите плотный белый (можно цветной) лист бумаги вертикально. Вместе с ребенком смочите губку в воде и проведите по листу, сделав его влажным по всей поверхности. Кисточку обмакните в акварельную краску, разведенную водой, и проведите сверху на бумаге горизонтальную линию (сначала рисуете рукой ребенка). Вы увидите, как цветные капли стекают вниз, образуя причудливые узоры. Так вы можете вместе с малышом нарисовать дождь, который идет прямо у вас на глазах. Если вы смешаете несколько красок, то получится красивое разноцветное небо, утреннее или вечернее.

«Цветные брызги». Возьмите 2 пипетки и маленький одноразовый пластмассовый шприц. Плотный лист бумаги разложите на полу или на столе. Вместе с ребенком увлажните лист (см. выше). Разведите краску (гуашь, акварель) водой на палитре или в другой любой емкости. Наберите в пипетку или шприц разведенную краску и капните на бумагу. Таких капель можно сделать много по всей поверхности листа, и в итоге у вас получится поляна с разноцветными цветами. Конечно, движения пальчиков вашего малыша еще не настолько развиты, чтобы с легкостью самому справляться с пипеткой и шприцом, и вам придется вместе с ним набирать краску и капать ее на бумагу. Но это занятие послужит ему хорошей тренировкой, и со временем вы увидите, что многое он будет уже делать сам без вашей помощи.

«Рисование мыльными пузырями». В стакане с водой следует развести краску и добавить шампунь. Опустить в стакан трубочку-соломинку и дуть через нее к образованию цветной пены. Сверху на цветные пузыри следует приложить лист бумаги для получения отпечатка.

Так можно делать несколько раз, пузырьки образовывать различные сочетания цветов. Изображения можно дорисовать кистью, фломастерами или черной тушью. Для этой техники потребуется немного: бумага, стакан, вода (100 г), шампунь (1 ст. ложка), гуашь двух цветов по одной чайной ложке, трубочка-соломинка для напитков.

«Рисунок веточкой». Среднюю часть веточки с дерева опускают в блюдце с краской (или, держа ветвь за оба конца, красят ее кистью), после чего кладут веточку на бумагу и, держа ее за оба конца, прокатывают по листу. Остаются следы от краски, похожие на трещины, траву и т.д. Для этой работы используют веточки из дерева без почек, блюдце с гуашью, кисти, бумага любого цвета и размера.

«Рисование свечкой».

Свечой рисуют удивительные пейзажи, особенно зимние, создают сказочный предметный мир, а еще она может участвовать в интересных фокусах. Чтобы создать зимний пейзаж, на белой бумаге свечкой рисуют линию горизонта, деревья, кусты, елки, снежные сугробы, снежинки, месяц и т. Потом все фон закрашивают акварельными красками синего, фиолетового цвета.

Для проведения фокуса заранее готовят реквизит – на белых листах бумаги рисуют свечой предмет или композицию и составляют их в папки. Показав присутствовать "чистые" листе бумаги, берут с папки один лист и предлагают кому-то из желающих провести по нему ватным или поролоновым тампоном, смоченным в разведенной акварели - на бумаге проступает восковой рисунок.

Художественное обыгрывание ситуации вызовет у детей и взрослых отличное настроение, желание фантазировать[3; 20; 27].

Итак, мы видим, что чрезвычайно важно у детей младшей группы воспитывать устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата, развивает творческое воображение. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия. Воспитатель постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт - рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание, развивает творчество. Кроме вышеуказанных техник можно использовать в работе с детьми младшей группы еще такие техники, как тычок жесткой полусухой кистью, печать пробками, восковые мелки + гуашь, свеча + акварель, отпечатки листьев, рисунки из ладошки, рисование ватными палочками, волшебные веревочки и монотипию сюжетную.

Постепенно дети младшей группы все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса нетрадиционного рисования.

В процессе различных нетрадиционных техник рисования можно развивать творческую личность ребенка – его природные наклонности, воображение, фантазию. Об этом писали в своих трудах Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, В. Б. Косминский, Н. П. Саккулина и др.[18; 20].

Ученые отводили огромную роль нетрадиционным приемам рисования и указывали на великую роль его в период дошкольного младшего возраста. Она выражается у ребенка тем, что совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности и воображение. Все дети дошкольного возраста имеют талант к рисованию разными техниками. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование разными техниками должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира.

Рассмотрим применение техники по мокрому на примере следующего занятия в младшей группе:

Тема НОД: Морская глубина.

Программные цели задачи:

– познакомить детей младшей группы с техникой рисования по мокрому листу;

– совершенствовать умение детей работать с акварельной краской по мокрому слою листа;

– развивать творческое воображение и самостоятельность.

– развивать более устойчивое и богатое содержание детского рисунка;

– укрепление сознательности в процессе рисования;

– развитие критического отношения к своей работе и работе товарища (взаимопомощь).

Материалы: листы белой бумаги А4 формата, краска гуашь, кисти, вода в ванночке, широкие кисти.

Перед началом занятия воспитатель проводит предварительную работу, читая детям младшей группы рассказы о море, показывает им сюжетные картинки с изображением моря и морских животных, проводит беседу о море с детьми.

Потом, воспитатель выбирает работу в группах, и разделяет детей на 3 подгруппы.

Ход занятия

В начале занятия, воспитатель акцентирует внимание детей младшей группы на том, что в процессе занятия они смогут побыть волшебниками и сотворят чудесный рисунок. Настраивает детей на то, какими материала они смогут это сделать, что бы их работы были неотразимые и яркие.

Потом, воспитатель непосредственно сосредотачивает вниманиена технике по мокрому, рассказывая как этим способом можно красиво изобразить море.

Демонстрирует технический прием рисования данным способом:

1) Лист бумаги полностью погружается в тазик с водой, затем вынимается, когда вода с поверхности листа стечёт, он размещается на клеёнке и на него наносится изображение.

2) Лист бумаги с помощью кусочка поролона или широкой кисти обильно смачивается водой, а затем по этой поверхности пишут красками.

После показа технического приемы рисования педагог предлагает детям написать морскую картину данным приемом рисования:

– Ребята, сейчас каждый из вас будет рисовать свое море. на листе бумаги. Но перед этим давайте вспомним, каких морских обитателей вы знаете? Какие растения можно встретить в море? (ответы детей).

После небольшой беседы и показанных технических способов рисования, дети начинают рисовать.

В конце занятия, дети ставят свои работы на стенд для просушки.

В этот период воспитатель спрашивает о технике, понравилась ли она детям? Что нового они узнали?

Также воспитатель предупреждает детей, что на следующем занятии они смогут нарисовать новую картину, но путем складывания мокрого листа бумаги пополам и при этом расширить круг своей фантазии.

Реализация содержания системы работы по развитию умений владеть приемами нетрадиционного рисования на занятиях по изобразительной деятельности в младшей группе предусматривает методикой несколько этапов:

1. Подготовительный (ориентировочный) этап - планирование видов занятий по развитию умений владеть разными приемами рисования у детей младшего дошкольного возраста.

2. Основной этап – систематизация знаний и представлений о развитии навыков рисования у детей младшего дошкольного возраста.

3. Закрепляющий этап – закрепление представлений о развитии навыков рисования у детей младшего дошкольного возраста.

Итак, можно увидеть на примере вышеизложенного конспекта, что методика обучения нетрадиционного рисованию детей младшей группы должна определяться:

1. Программным материалом. Поэтому воспитатель должен исходить из тех возможностей, которые приобретаются детьми этой группы, при условии правильного руководства изобразительной деятельности в младшей группе.

2. Перед детьми младшей группы воспитатель должен ставить задачи, способствующие развитию содержания детского рисунка, его формы, композиции, цвета, воспитатель руководит выполнением поставленных задач.

3. К детям младшей группы предъявляют больше требований, чем к младшим группам. В отношении технических навыков – смелость линий, четкость формы, хорошего нажима, осмысленной и тщательной штриховки, правильного владения карандашом, кистью, красками.

4. Задания технического прядка включаются во все виды нетрадиционного рисования. Делать их предметом специального занятия преждевременно. Изменяя, сложность требований и заданий лишает детское творчество непосредственности и эмоциональности, ведет, к не осмыслению формальному выполнению снижает, их интерес к рисованию и его качеству.

5. Развитие и содержание формы детского рисунка тесно связанно с развитием наблюдения и впечатлениями с четким руководством детским «рисованием» на «свободную» тему, и по заданию, а также с развитием технических умений. Для развития содержания и формы детского рисунка умение изображать различные предметы, детям предлагается предметно – тематические задания, фиксируя, таким образом, внимание на рисовании отдельного предмета [16; 20].

Итак, мы видим, что нетрадиционное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать их характер и настроение. Ребенок получал удовольствие от общения с разными материалами и радуется результатам своего труда.

Мы выяснили, что многими авторами подчеркивается важность средств развития творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность. Именно нетрадиционное рисование, как указывает Р.Г. Казакова, у дошкольников «формирует самостоятельность в творческом выражении, стремление к поиску средств выражения творческих замыслов» [17, с. 5].

Р.Г. Казакова считает, что «основная задача художественно-изобразительной деятельности в период младшего дошкольного детства – развитие творческого воображения детей в создании выразительных образов различных предметов доступными изобразительными средствами» [18, с. 9].

По наблюдениям Н.А. Ветлугиной, «в разных возрастных группах проявления творческого воображения в изобразительном творчестве детей младшей группы (рисовании, лепке, аппликации, ручном труде), которые имеют свои особенности. В младшей группе, по мере овладения изобразительными навыками, усложняется и творческие замыслы и идеи, которые дети используют для решения изобразительныхзадач. В рисунках выполненных нетрадиционной техникой появляются фантастические образы, сказочные герои, дворцы, волшебная природа, волшебные звери, космическое пространство с летающими кораблями и т.д. И в этой ситуации положительное отношение педагога к инициативе и творческому воображению – важный стимул развития его творческих способностей [27, с. 16].

Таким образом, накопление опыта и знаний – важная особенность развития творческого воображения дошкольников младшей группы. Источниками развития творческого воображения детей младшей группы являются нетрадиционные техники рисования

Основные педагогические приемы нетрадиционного рисования предусматривают:

1) свободу выбора (в любом обучающем действии учащегося существует право выбора);

2) открытость (не просто обучать, а ставить перед воспитанниками проблемы, решение которых выходит за рамки изучаемого материала);

3) деятельность (предусматривает применение знаний на практике);

4) высокую продуктивность (следует по максимуму использовать знания, возможности детей, учитывая их интересы);

5) обратную связь (необходимо постоянно держать под контролем процесс обучения, используя приемы обратной связи);

6) соединяет детский коллектив путем совместного творчества;

7) развивают желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;

8) закрепляют и обогащают знания детей младшего дошкольного возраста о разных видах художественного творчества [7; 14].

Во время изобразительной деятельности с помощью нетрадиционных техник рисования ребенок младшего дошкольного возраста имеет возможность выразить свое эмоциональное состояние, свое отношение к окружающему миру, учится самостоятельно создавать прекрасное, замечать его в повседневной жизни, в произведениях искусства.

Во время выполнения работ по нетрадиционному рисованию у ребенка происходит сенсорное воспитание и изобразительное развитие технических навыков: тренировка движений пальцев рук, ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки. Осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету и др.

Во многом результат работы ребенка подчиняется его заинтересованности, поэтому на занятии по нетрадиционному рисованию имеет первостепенное значение активизировать заинтересованность дошкольника, спровоцировать его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами смогут быть: игра, которая является основополагающим видом деятельности детей; сюрпризный отрезок времени - любимый герой сказки или мультфильма прибегает в гости и приглашает ребенка пуститься в путь.

Нетрадиционные техники рисования имеют потенциальные возможности в развитии творческого воображения детей младшего дошкольного возраста, которые заключаются в следующем результате:

1. Создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета.

2. Передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы

3. Строить благоустроенные позиции для изучения детьми назначения цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный).

4. Ориентирование в пространстве. Ориентироваться в пространстве на основе его непосредственного восприятия и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности). Ориентироваться на плоскости листа бумаги, книги, тетради (верхний правый угол, нижний левый и т.д.). Уметь составлять орнаменты, рисунки с использованием фигур, различных по величине, форме, цвету.

5. Осуществлять свободные движения руки с карандашом и кистью во время нетрадиционного рисования.

Проведение творческой художественной деятельности с использованием нетрадиционных техник способствует: снятию детских страхов, развивает уверенность в своих силах у ребенка, пространственное мышление; в детях свободно выражать свой замысел; побуждает детей к творческим поискам и решениям; развивает чувство композиции, ритма, колорита, чувство фактурности; мелкую моторику рук; творческое воображение и полет фантазии.

Таким образом, для развития творческого воображения у дошкольников младшей группы приемами нетрадиционного рисования воспитателю нужно стараться приготовить красивые и многообразные материалы, предоставлять детям возможность выбора средств изображения. Во-вторых, необычное начало работы, применение разных приемов изображения поможет не допустить в детскую изобразительную деятельность единообразие и тоску, обеспечит живость и непосредственность детского восприятия и творческой деятельности.

 

 

 

Список использованных источников

  1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155 [Текст] // Дошкольное воспитание. –2014.– №2. – С.4-17.

  2. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. – 321 с.

  3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 334 с.

  4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2012.  – 320 с.

  5. Боровик О. В. Развиваем воображение / Л. И. Божович // Дошкольное образование. – 2001.  – №1.  – С.23.

  6. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО ЦГЛ «РОН», 2000. – 112 с.

  7. Веракса Н. Е. Перспективы изучения детского развития в лаборатории способностей и творчества. // Психолог в детском саду. – 2000. – № 2-3. – С.69-80.

  8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – М., 2007 – 93 с

  9. Глебова И.Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в процессе лепки / И.Ю. Глебова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). –  Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 31-34.

  10. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: 1999. – 344 с.

  11. Дьяченко О. М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей. //Дошкольное воспитание, 1993. – № 8. – С. 46-51.

  12. Дьяченко О. И. Развитие воображения в дошкольном возрасте.

  13. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста [Текст] // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 44-51.

  14. Автореф. дисс. докт. психол. наук [Текст] / О. И. Дъяченко. – М., 2011. – 110 с.

  15. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст] / О.М. Дъяченко // Вопросы психологии. – 2008 – № 6 – С. 52.

  16. Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников [Текст] / О.М. Дъяченко // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С. 7-10.

  17. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника и продуктивные виды деятельности. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 197 с.

  18. Доронова Т.Н. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Детство-Пресс, 2015. – 203 с.

  19. Комарова Т. С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве / С. Т. Комарова // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 12. –  С. 56-58.

  20. Казакова Р.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.пособ. для вузов. – М.: Владос, 2014. – 324 с.

  21. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: метод.пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 132 с.

  22. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др.  – М.: Просвещение, 1977.  – 253с.

  23. Курганова Н. А. Формирование творческого воображения как направления интеллектуально-личностного развития дошкольников / Н.А. Курганова // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. – 2013. – № 1. – С. 133-139.

  24. Лосева А.А. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.// Психолог в детском саду. 1999. – № 3-4.  – С. 95 - 99.

  25. Петренко С. С. Специфика воображения расторможенных детей / С.С. Петренко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –2014. – № 2. – С. 173-180 .

  26. Плисенко Н.В. Повышение интеллектуального развития детей за счет активации их творческого потенциала в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Плисенко, А.В. Лубягина, Л.Е. Кузнецова // Научный поиск. – 2012.  № 4.5. – С. 50-53.

  27. Рибо Т. Творческое воображение. 2001.

  28. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: Академия развития, 2012. –  245 с.

  29. Сухорукова Г. В. Изобразительное искусство с методикой преподавания в дошкольном учебном заведении / Г. В. Сухорукова.– К.: 2010. – 376 с.

  30. Сокольникова О. Воображение на всю жизнь / О. Сокольникова // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2013. – № 5. – С. 34-35.

  31. Чистякова Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. – 1991. – С.

  32. Чурбанова С. М. О развитии творческих возможностей ребенка в ранние периоды жизни / С.М. Чурбанова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. – № 4. – С. 56-59.

  33. Юнг К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления // Дух и жизнь. – М., 1996,  – С. 36.

Опубликовано: 19.01.2020