Формирование основ проектной культуры у детей дошкольного возраста на краеведческом материале

Автор: Ларина Любовь Евгеньевна

Организация: МДОУ Цильнинский детский сад «Терем -Теремок»

Населенный пункт: Ульяновская область, пос. Цильна

Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для развития детей.

Современные условия всестороннего развития дошкольника представляют педагогу дошкольной организации возможности реализации инновационных технологий в практическую профессиональную деятельность.

Гуманистическое направление развития образования предполагает свободу и творчество как обучающихся, так и педагогов. Каждая образовательная система, действующая в рамках гуманистической парадигмы, ведет творческий поиск и находит собственное содержание, методы, средства воспитания и образования, применяя различные педагогические технологии, ориентируясь на ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека.

В этих поисках своего рода путеводной звездой становится то, что сегодня называют проектной культурой детского сообщества, формирование которой происходило и происходит по мере освоения человеческими сообществами различных способов взаимодействия с миром и между собой, ориентированной на созидательные возможности человека.

Основой сущностного определения понятия «проектная культура» должно стать понятие культуры личности, дополненное в соответствии с особенностями такой специфической сферы деятельности как проектная деятельность.

Проектная культура - это, прежде всего, воспитание личности, способной осуществить биографическое проектирование (проектирование собственной судьбы) на основе разработки и реализации технических, научных, социальных и иных личностно-значимых проектов.

Проектная культура способствует выявлению и развитию скрытых потенциалов личности, генерированию инновационных механизмов организации жизнедеятельности с целью решения социально значимых задач и регулирования социальных процессов.

Проблема формирования проектной культуры является актуальной для педагогики, ввиду ее инновационной сущности, соответствия потребности формирования новой модели дошкольника социокультурного типа, становления его социальной компетентности.

Немаловажным аргументом актуальности проблем формирования проектной культуры личности дошкольника, является формирование умения решать поставленные задачи, используя не только специальные знания в той или иной области, но и учитывая явления и объекты окружающего мира, социокультурные ценности, иными словами краеведческий аспект.

В настоящее время перед современным дошкольным образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и умеющего гибко ориентироваться в постоянно меняющейся действительности, обладающего чувством принадлежности к своей малой Родине.

В связи с этим особое место занимает проблема развития познавательной и творческой активности, направленной на преобразование окружающего мира. Технология проектирования является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода, средством повышения познавательной и творческой активности детей. Поэтому проектирование является эффективным способом краеведческой работы в дошкольной организации.

Суть метода проектов – стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года требует от педагогов повышения качества дошкольного образования, создания условий для личностного развития каждого ребенка.

Закон «Об образовании в РФ» (2012г.) и ФГОС ДО ориентируют педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, на «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которой сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».

Положения ФГОС ДО, которые возможно реализовать посредством проектной деятельности:

• сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Краеведческий материал является наиболее близким ребенку, оптимальным для формирования основ проектной культуры дошкольника. Ознакомление детей с историческим, культурным, национальным, природно-экологическим своеобразием родного региона предоставляет неисчерпаемые возможности для детского проектирования и соответствует такому принципу воспитания и обучения дошкольников, как «от близкого к далекому», обоснованному еще Я. А. Коменским.

Внедрению проектного метода в дошкольное образование посвящены работы Н. Е. Вераксы, А. Н. Вераксы, Н. А. Виноградовой, Т. А. Даниловой, Е. С. Евдокимовой, М. Б. Зуйковой, Л. С. Киселевой, Т. С. Лагоды, Е. П. Панько и др. Авторы единодушны в оценке значимости проектной детской деятельности для интеллектуального развития детей, организации их продуктивного взаимодействия, в использовании возможностей привлечения родителей воспитанников, различные социальные институты к работе детского сада. Однако следует отметить, что внимание исследователей, в основном, сосредоточено на развитии проектной деятельности дошкольника, в то время как она является только одним из элементов проектной культуры.

Несмотря на широкое применение метода проектов в практике дошкольного образования, существует противоречие между социальным заказом системе дошкольного образования на субъектную позицию ребенка в образовательном процессе ДОО и отсутствием научно-обоснованной модели формирования проектной культуры ребенка, являющейся условием субъектности ребенка в познании окружающего мира.

Организация образовательного процесса с использованием краеведческого материала в Организации строится с учетом национально – культурных и климатических особенностей региона. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях Цильнинского района Ульяновской области, об особенностях растительного и животного мира, знакомятся с традициями и обычаями историей родного края.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему поселку.

История поселка – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

Задача Организации – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории своей Родины, своего поселка, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за  настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном поселке об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Для решения всех вышеперечисленных целей и задач, организация эффективно использует средства музейной педагогики, для чего создано единое музейное образовательное пространство: музейный комплекс, состоящий из: Краеведческого комплексного музея «Горница», Музея исторического направления «Музей детского сада «Терем-Теремок», Музея естественнонаучного направления «Зимний сад», Музея военно-исторического направления «Помним! Гордимся! Наследуем!».

Содержанием работы музейного комплекса является:

• Посещение экспозиций сотрудниками, воспитанниками, их родителями и гостями ДОУ;

• Проведение тематической непрерывной образовательной деятельности с детьми 4-7 лет;

• Проведение совместной образовательной деятельности с детьми 2-7 лет;

• Экскурсии, проводимые педагогами и детьми старших групп.

• Конкурсы, викторины, КВН;

• Фольклорные праздники, досуги, посиделки, литературные вечера, развлечения;

• Взаимодействие с семьями воспитанников в разнообразных формах;

• Театральные постановки с использованием экспонатов - предметов быта и одежды, костюмированные балы;

• Проектная и познавательно-исследовательская деятельность;

• Встречи с интересными людьми (писателями, поэтами, художниками, ремесленниками)

• Создание предметно-развивающей среды для реализации поставленных задач.

Содержание педагогической работы по освоению детьми краеведческого материала входит в расписание непрерывной и совместной образовательной деятельности и реализуется как в обязательной части, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Для чего включается в расписание непрерывной образовательной деятельности, в соотношении: 60/40%, так из 36 занятий, 14 выделяется на реализацию регионального компонента. Реализация регионального компонента в младших и средних группах осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми с использованием образовательных пространств музеев.

Система педагогической работы направлена на воспитание у детей патриотизма, формирование основ краеведения, представлений о культурно-исторических, национальных и природных особенностях родного края с активным вовлечением детей в различные виды деятельности, привлечением к сотрудничеству родителей и разбита на блоки, имеющие тематические названия, конкретные задачи и направления:

• Неугасимый огонек любви к родному краю
• Наши корни
• Дыхание земли Симбирской

Блок «Неугасимый огонек любви к родному краю» направлен на возрождение и сохранение народных традиций, материальной культуры, обычаев, языка, формирование культурных ценностей. представления о культурно-историческом прошлом Поволжского региона.

В данном блоке воспитанники знакомятся с обстановкой избы, бытом, семейным укладом, ремеслами, фольклором, творческими профессиями родного края и знаменитыми творческими личностями, декоративно-прикладным творчеством и игрушкой, народным костюмом, кухней, народными играми и т.д.

Состоит из 10 разделов:

«Милости просим, гости дорогие. В гости к Хозяюшке».

«Фольклор народов Среднего Поволжья»

«Праздники и традиции народов Среднего Поволжья»

«Симбирские мастера и мастерицы. Народные промыслы».

«Родной край в поэзии и в живописи Поволжских поэтов и художников»

«Родной край в поэзии и в живописи Поволжских поэтов и художников»

«Скульпторы родного края»

«Архитектура родного края»

«Декоративно-прикладное творчество»

«Поволжский народный костюм»

«По дорогам сказок»

Блок «Наши корни» направлен на построение в Организации целостного педагогического процесса по формированию у дошкольников гражданско-патриотических чувств, формирования представлений о взаимосвязи функций работающих в нем взрослых, формирование знания детей об историческом прошлом Цильнинского и Ульяновского края, о важных промышленных предприятиях поселка, региона, символикой, государственными деятелями, знаменитых земляках, защитниках отечества.

Состоит из 7 разделов:

«Детский сад»

«Мой поселок-Цильна»

«Родной Цильнинский район»

«Симбирский край».

Знаменитые люди труда

Промышленность моего края

«Отчизны верные сыны»

Блок «Дыхание Земли Цильнинской» направлен на построение в Организации целостного педагогического процесса по формированию у дошкольников начал экологической культуры, формирование умения ориентироваться в ближайшем природном окружении, развития любви и интереса к природе Цильнинского края

Состоит из разделов:

Животный мир

Растительный мир

Неживая природа

Лаборатория Почемучки

Для реализации образовательного процесса в МДОУ Цильнинском детском саду «Терем-Теремок» МО «Цильнинский район» в качестве региональных особенностей, выступают программы, методические пособия и рекомендации по направлениям инновационной деятельности в регионе в соответствии с Распоряжением Министерства образования и науки Ульяновской области от 30.06.2016 г. № 1330-р «О проведении конкурсного отбора парциальных образовательных программ дошкольного образования для создания регионального навигатора в Ульяновской области», распределенные в соответствии с тематикой блоков.

Программно -методические пособия	Краткая аннотация	Музейное подпространство, тип музея
Блок «Дыхание Земли Цильнинской»
Комплекс программ Э.Э.Баранникова, И.Л.Румянцева, Н.М.Грачева, Н. И.Апполонова и др. Прикоснись к природе сердцем: воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста (3-5 лет) методическое пособие. Прикоснись к природе сердцем: воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста (5-6 лет) методическое пособие. Прикоснись к природе сердцем: воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста (6-7 лет) методическое пособие.	Комплекс программ раскрывает содержание и технологию формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в рамках гуманитарного образования.	Реализуется посредством проведения образовательной деятельности музейного пространства  «Зимнего сада» дошкольной организации
Блок «Наши корни»
Комплекс программ Н.Б.Инголова, М.А.Ковардакова, С.А.Подсевалова и др. Край Цильнинский край, край родной: формирование начальной личностно-социальной компетентности дошкольника в сельском детском саду на краеведческом материале Ч.1 Край Цильнинский край, край родной: формирование начальной личностно-социальной компетентности дошкольника в сельском детском саду на краеведческом материале. Ч.2.	Образовательные материалы раскрывают содержание и методику работы по формированию личностно-социальной компетентности дошкольника в сельском детском саду на краеведческом материале.	Реализуется посредством проведения образовательной деятельности музейного пространства  Реализуется посредством проведения образовательной деятельности музейного пространства  «Горница»,музее детского сада «Терем-Теремок», музее «Помним! Гордимся! Наследуем!» дошкольной организации
«Мир в котором я живу». Л.М. Захарова., И.Р. Сайфутдинова.	Программа и методические рекомендации по воспитанию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения.
Блок «Неугасимый огонек любви к родному краю»
3. Программа  Т.А.Котляковой, Э.Ф.Абдрахимовой «Формирование интереса к культурно-историческим ценностям родного края».	Программа ориентирует педагогов на развитие у дошкольников интереса к культурно-историческим ценностям родного края в процессе проектной и художественной деятельности.	Реализуется посредством проведения образовательной деятельности музейного пространства «Горница».
«Симбирский Венец». Н.Ю. Майданкина, М. А. Ковардакова,	Методическое пособие по приобщению детей к культурно-историческим ценностям региона
Программа по социокультурному воспитанию детей в условиях сельского дошкольного учреждения. Л.М.Захарова.,	Программа и методические рекомендации по социокультурному воспитанию дошкольников, приобщению к культурно-историческим, природным ценностям родного края.
музейная педагогика в образовательном процессе дошкольного учреждения
4. Комплекс программ Л.П. Бочкарева, Л. Н.Муравьева, Т.А. Котлякова, и др. Распахни окно в мир прекрасного: методическое пособие. Программно-методическое обеспечение развития художественно-творческих способностей детей шестого года жизни. Выпуск 1. Распахни окно в мир прекрасного технологическое обеспечение формирования у детей пятого года жизни духовно-художественных способностей. Выпуск 2. Распахни окно в мир прекрасного: программно-методическое обеспечение развития художественно-познавательных способностей детей седьмого года жизни. Выпуск 3. Распахни окно в мир прекрасного: художественный творческий труд в ДОУ. Программно-методическое обеспечение. Выпуск 5. Распахни окно в мир прекрасного: музейная педагогика в образовательном процессе дошкольного учреждения Методическое пособие. Выпуск 6	Комплекс программ раскрывает содержание и технологию формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в рамках гуманитарного образования.	Реализуется посредством проведения образовательной деятельности музейного пространства  Реализуется посредством проведения образовательной деятельности музейного пространства  «Горница», музее детского сада «Терем-Теремок», музее «Помним! Гордимся! Наследуем!» дошкольной организации

Также по всем блокам разработано перспективное планирование.

 

Направления проектной деятельности воспитанников с использованием краеведческого материала и образовательного пространства музеев ДОО:

 

Направление	Тематический блок	Музейное пространство	Содержание направления
Природа родного края.	Блок «Дыхание Земли Цильнинской»	«Зимний сад»	Природные зоны и памятники природы родного края. изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные времена года. эколого-краеведческие проблемы поселка, города, края. природоохранная деятельность
История и культура родного края	Блок «Неугасимый огонек любви к родному краю»	музей «Горница»	Историческое прошлое дошкольной организации Историческое прошлое родного города (поселка). достопримечательности родного посёлка и города и его государственных символах; культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края. Поиск земляков прославившими родной рабочий поселок Цильна, Цильнинский район, Ульяновск. Национальный быт,  традиции и промыслы народов Среднего Поволжья; народное творчество и мир ремесел в родном посёлке, Среднем Поволжье; труд близких людей, предприятия рабочего поселка Цильна, города Ульяновска
Искусство родного края	Блок «Наши корни»	музей «Горница»	В области изобразительного искусства: Поиск изделий и биографических данных местных мастеров,ремесленников, мастеров-кустарей. В области архитектуры: Исследование истории появления культурных построек разных исторических периодов. Архитектурный облик города и поселка в прошлом и настоящем. Архитектура поселка и города ;профессии архитектора, строителя. В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные тенденции развития музыкального искусства. Познание музыкального наследия. В области литературы: Поиск биографических данных и произведений детских писателей и поэтов родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Стихи, рассказы местных авторов.

 

В блоках по ознакомлению с социальным миром, образовательная деятельность распределена по тематическим разделам:

Блок «Неугасимый огонек любви к родному краю»

1. «Милости просим, гости дорогие. В гости к Хозяюшке».

2. «Культура народов Среднего Поволжья».

3. «Народные праздники и традиции Цильнинцев».

4. «Симбирские мастера и мастерицы»

5. «Народные промыслы».

6. «Родной край в поэзии и в живописи Поволжских поэтов и художников»

7. «Скульпторы родного края»

8. «Архитектура родного края»

9. «По дорогам сказок»

Блок «Наши корни»

1. «История становления р.п Цильна»

2. «Почему так назвали улицу. Государственные символы: посёлка, района, области»

3. «Цильнинский край – край трудовой» (краеведение)

4. «Отчизны верные сыны» (краеведение)

5. «Трудовая слава земляков. Экскурсия к доске почёта» (краеведение)

Блок «Дыхание Земли Цильнинской»

1. «Азбука поведения в природе»

2. «Во лесу, во бору»

3. «Удивительные рептилии»

4. «Шагают наши ножки по осенней дорожке» (целевая прогулка)

5. «Корень, стебель и листочек- получается…»

6. «Во дворе у бабушки»

7. «Кто живет в лесу дремучем?»

8. «Как животные в лесу зимуют?»

9. «Встречаем пернатых друзей»

10. «Где зимою - лето, где цветов полно?»

11. «Травка, кустик, деревце-все они растеньица»

12. «Не просто букашки».

13. «Солнце, воздух и вода - для растения друзья»

 

Круг тем, которые могут осветить юные исследователи, достаточно велик, к примеру:

‒ История семьи — осуществляя проектную деятельность, воспитанник сможет освоить навыки поисковой деятельности, научиться проводить интервьюирование, обобщать информацию. Продуктом такого проекта может стать семейный альбом с фотографиями и историями или семейная летопись.

Более того, воспитаннику необязательно освещать историю именно своей семьи. Для такого проекта можно исследовать историю, например, династии работников детского сада

 ‒ История одного здания, история одной улицы —такой проект сможет вовлечь воспитанника в изучение истории родного поселка на основе материальных памятников культуры. Ребенок приобретет знания о архитектуре, истории родного края, навыки аналитической работы, работы с фотоматериалами. В качестве продукта можно издать брошюру-путеводитель (фотоальбом) по улице, району, известным архитектурным и скульптурным памятникам поселка.

Исследуя исчезнувшие ремесла родного края в проекте «Кузнецу лихо то, что в горнице тихо» в качестве продукта проекта был создан альбом «Кузнечество. Исчезающее ремесло?», где было исследовано становление ремесленников-кустарей кузнечного дела, известные в узких кругах. А также найден и златокузнечник, кустарь-ювелир. И это в рамках одного поселка. Тем самым возникли подпроекты в соседних групп по исследованию таких ремесел как «ткачество», «кружевоплетение», «бисероплоетение», «лозоплетение», «валяние шерсти», «деревянное зодчество».

‒ История настоящего человека — такой проект поможет воспитать у детей чувство патриотизма и ответственности за судьбу своей родины. Цильнинская земля славится многими интересными и знаменитыми людьми, которые воспевают свою родину в стихотворениях и прозе, живописи и скульптуре. В поселке Цильна проживает поэт Ухварова Е.Ю, стихотворения которой опубликованы в сборниках, один из которого поэт подарила нашей организации в благодарность за теплые встречи. Продукт проекта- брошюра , где воспитанники иллюстрировали стихотворения поэта своими рисунками, а музыкальный руководитель положила на музыку ее произведения.

- История подвига, проект о воинах, которые отдали свою жизнь, защищая нашу Родину, нашу мирную жизнь и не только в года ВОВ, но и вооруженных конфликтах. Дети в своём проекте, могут рассказать о героях – Цильнинцах . Продуктом такого проекта может стать и памятный альбом, который станет весомой частью экспозиции, подготовленной к памятным датам, а также оформление экспозиции музея детского сада «Помним! Гордимся! Наследуем!».

Таким образом, использование проектной деятельности краеведческого направления не только дает воспитанникам теоретические знания, но и активно включает их в работу, позволяет провести самостоятельные в большей степени практические исследования. Приобщение детей к истории и культуре родного края развивает в них чувство ответственности, патриотизма, трудолюбие, наблюдательность, дружелюбие, заинтересованность и помогает не только в реализации системно-деятельностного подхода, но и влияет на формирование человека-гражданина своей страны.

Опубликовано: 17.04.2020