Развитие речи ребенка среднего дошкольного возраста

Автор: Шерстянкина Татьяна Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №77»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Развитие связной речи играет важную роль и занимает центральное место  в воспитательно-образовательном процессе средней группы. Связано это с тем, что выражение математических знаний, знаний об окружающем мире, природе, обществе и др. ребенок осуществляет через речь.  Кроме того, значимость развития речи обусловливает и тот факт, что в настоящее время дети не проявляют желания к общению, предпочитая просмотр телевизора, гаджеты, телефоны. Родители не оказывают должного внимания общению с детьми: чтение носит фрагментарный характер или же вовсе отсутствует, беседы о прошедшем дне не входят в планы занятых родителей. Они не проявляют интереса к делам ребенка в детском саду или на прогулке во дворе. Снижение коммуникативной активности может послужить нежелательным фактором, препятствующим речевому развитию дошкольников.

В связи с этим актуализируется вопрос приобретения навыков связной речи, позволяющих ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, делиться впечатлениями, знаниями и получать необходимую информацию.  

У дошкольников пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Они начинают выделять и называть наиболее существенные связи и точно отражать их в речи. Именно поэтому в 

Общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» направленность на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры, а также развитие речевого творчества [Веракса Н.Е. и др. с. 202].

 Наиболее частыми у детей 4-5 лет являются следующие недостатки в речи:

1. Краткость связных высказываний;
2. Непоследовательность изложения;
3. Отсутствие логической связи между фрагментами высказываний. 

Для исправления данных недостатков необходимо развивать связную речь детей, учить фантазировать, придумывать и пересказывать сказки и рассказы, знакомить с простыми приемами запоминания, развивать логическое мышление, учить формулировать свою мысль и понимать речь окружающих. В средней группе ребенок должен излагать мысли предложениями, в том числе сложноподчиненными. Например: «Мама сказала, что мы пойдем гулять». Немаловажной является в данный период работа родителей. Необходимо чаще разговаривать с ребенком. Высказывания должны быть не односложными, направленными на пополнение лексического запаса, становление грамотной, красивой и эмоциональной речи.

Обучение детей рассказу-описанию позволяет выстроить и закрепить в речи модель рассказывания, которая будет способствовать развитию и закреплению навыков построения полных предложений, закрепит последовательность изложения, демонстрируя логические связи между фрагментами высказывания. Это послужит основой для приобретения коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с родителями, педагогами,  между собой и с окружающими.  

Существует ряд методик развития речи (О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, Г.М. Ляминой, Ф.В. Сохина и др.). Их анализ позволил определить подход Н.В. Нищевой как один из результативных в обучении рассказыванию дошкольников. Согласно данной методологии в работе по составлению описательных рассказов сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей [Нищева Н.В., с. 17].

Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек со схематическими обозначениями формы, цвета, качества предмета или нарисованными заместителями персонажей. Далее дети придумывают рассказы по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности. Речевой образец является в данном случае наиболее эффективным приемом обучения. Он непосредственно влияет на качество детских рассказов-описаний.

Данной работе может предшествовать подготовительный этап. Его цель – развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня речевого развития, необходимого для составления рассказов (формирование лексического запаса речи, развитие и закрепление навыков построения предложений). Предварительная работа может быть представлена заданиями по группировке предметов по форме, цвету, размеру и т.д. При составлении рассказов о фруктах, овощах с детьми проводятся игры «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «Собери фрукты по цвету». При составлении рассказов о животных воспитатель читает детям познавательные рассказы из детских энциклопедий, составляет беседы, в основе которых выделение наиболее существенных признаков объекта описания.  

Последовательность картинно-схематического плана диктуется логикой восприятия описываемого предмета. Первичным является зрительное восприятие предмета: цвет, форма, размер, высота, ширина. Возникновение зрительного ощущения формирует образ, его эмпирические характеристики.

Дополнит описание тактильное взаимодействие с предметом. После демонстрации игрушки у ребенка возникает естественное желание взять предложенный объект в руки или же он может быть предложен педагогом для тактильного контакта. Это обстоятельство определяет второй этап плана: сформировать характеристику, какой предмет на ощупь? По качеству материала: гладкий, шершавый, мягкий, твердый; по температурным ощущениям: холодный, теплый; по материалу: железный, деревянный, пластмассовый, тканевый.  Могут быть использованы общие слова: приятный на ощупь/неприятный.

Следующим этапом является обозначение составляющих компонентов или частей игрушки, их характеристика. В данной ситуации нет строгой последовательности в изложении материала. Ребенок может начать рассказывать, к примеру,  о лапках зайчика, затем об ушках, глазках, носике. Не будет противоречить логике рассказ, начатый словами о голове и глазках, законченный описанием хвостика. Однако в процессе рассказывания немаловажной является последовательность описания сверху вниз или снизу вверх. Рассказ, в котором ребенок выделяет части хаотично (глаза, лапы, нос, хвост, уши), лишается определенной структуры, внутри которой нарушена взаимосвязь компонентов, находящихся рядом. Кроме того, не происходит закрепления модели воспроизведения описания. При правильном подходе модель (голова-глазки-ротик-нос-ушки-туловище-лапки-хвост) закрепляется в сознании ребенка и способствует активизации мышления, служит ключом к восстановлению текста по образцу или созданию собственного текста.

Нередко при описании частей игрушки возникают трудности в воспроизведении языковой конструкции. В данной ситуации целесообразна постановка вопросов, когда правильная форма повторяющихся слов заключается в самом вопросе: «Кто это?» – «Зайчик». – «Какие уши у зайца?» – «У зайца длинные уши». – «Какой хвост у зайца?» – «У зайца короткий хвост».

Обучение детей рассказу-описанию включает в себя заключительный этап: общая оценка игрушки (предмета): «Эта кукла красивая, она мне нравится». «Этот зайчик очень милый и приятный. Мне хочется с ним играть». «Мишка хороший, мягкий. Мне понравились его глазки и носик». Иногда дети способны уловить «состояние» героя (кукла радуется,  зайчик грустный, мишка невеселый). Уместно отразить его в заключительной части рассказа-описания. Весьма положительным будет опыт экспрессивной окраски высказывания.

В данной работе важно сформировать элементарные представления о структуре высказывания (начало, середина, конец). Это поможет ребенку структурировать воспроизводимый материал, опираясь на речевые модели и конструкции, сохранить логику повествования и лаконичность.  При первом опыте может быть использована готовая схема расказа-описания. В последующей работе у каждого ребенка есть возможность создать свою.

Чаще всего рассказы-описания составляются детьми при опоре на восприятие, т.е. дети описывают то, что видят перед собой. Описательный рассказ может быть развернут и на материале образов памяти – ребенок припоминает то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т.д.

План-схема, вопросы, речевой образец, указание – ведущие приемы обучения рассказыванию в средней группе. Однако задачей воспитателя остается подготовка детей к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов.

Методически верно организованная работа по развитию речи детей пятого года жизни способна обеспечить значительные успехи речевого развития, что является немаловажной составляющей воспитательно-образовательного процесса дошкольника.  

 

Список использованной литературы

1. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева [и др.]; под редакцией Н. В. Микляевой. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 450 с.
2. Нищева Н.В. Алгоритмические схемы для обучения дошкольников составлению описательных рассказов (4-7 лет). – СПб.: ООО Издательство Детство-Пресс, 2021. –  32 с.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. –  336 с.

Опубликовано: 18.03.2024