Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема

Автор: Винокурова Елена Александровна

Организация: МДОБУ № 18

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Прочноокопская

Аннотация

В данной статье рассматривается владение речью детьми старшего дошкольного возраста, проблемы возникающие в процессе обучения в детском саду. Работа по развитию речи направлена на формирование умений, необходимых для общения со взрослыми и сверстниками.

Ключевые слова.

Речь, дошкольник, монолог, диалог, рассказ, внимание.

Понимание речи и владение ею представляет собой важный путь социализации ребенка – приобщения его к человеческому обществу, полноценной жизни в нем.

Умение понимать связную речь окружающих, тексты книг позволяет ребенку приобщиться к огромной области культурного наследия народа, сохраненного в языке.

Понимание речи позволяет сделать ее важнейшим средством познания окружающего мира: ребенок получает многие знания из рассказов взрослых, книг, общения со сверстниками и старшими.

Владение понятной для окружающих речью обеспечивает полноценное общение с окружающими: дает возможность поделиться своими мыслями, уточнить и пополнить свои знания.

Умение рассказывать, общаться помогает ребенку стать контактным, преодолеть застенчивость, замкнутость, развивает уверенность в своих силах, способствует становлению черт характера.

Овладение речью – важнейшее условие для успешного обучения в школе, где необходимо уметь слушать и понимать речь учителя, тексты учебника, уметь выразить свою мысль полно и точно, рассказывать наизусть стихотворения с выражением и передавать чувства, эмоции полученные в процессе обучения. А задержки в развитии речи приводят к серьезным сложностям в обучении.

В настоящее время мы сталкиваемся с проблемами в речи у детей. Современные дети больше заинтересованы в гаджетах, поэтому привлечь их внимание стало намного сложнее к литературным произведениям, где автор красочно отображает окружающую среду. Заставляет задуматься, вообразить героя сказки, рассказа. После прослушивания произведения мы подталкиваем ребенка задуматься, проанализировать и постараться пересказать главную мысль. Зачастую многие дети просто отсиживаются и повторяют пересказ своих сверстников. Это говорит о том, что у  ребенка плохо развито воображение, память, внимание, а затем и речь. Таким детям  будет сложно  в дальнейшем развитии. Поэтому  речь – это индивидуальный психический процесс, темп освоения языка, качество речи будет зависеть от состояния и индивидуальных особенностей речевого аппарата ребенка, особенностей развития всех его психических функций.

Речевая деятельность – это уникальное содержание и средство для самореализации ребенка в его жизнедеятельности, проявления его индивидуальных творческих способностей, субъектных качеств: интересов, инициатив, жизненной активности, самостоятельности и творчества, автономности и умения делать правильный выбор.

Мы в своей работе используем различные методики, технологии,  игры для привлечения и развития ребенка в целом. Но особое внимание уделяем развитию речи. Правильно располагаем предметно-развивающую среду, делаем ее доступной, красочной, увлекательной и разнообразной для каждого ребенка. Учитываем возрастные, умственные особенности и  интересы детей. А также мы привлекаем родителей участвовать в образовательном процессе, об этом сказано в ФГОС ДО[6]. Каждый родитель должен быть заинтересован в развитии своего ребенка.

Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи.

Свою работу по развитию диалогической речи направляем на формирование умений, необходимых для общения. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Мы учим ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога. Проводя занятия, мы учим детей слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

В своей практике мы столкнулись с  проблемой-развития диалогической реч, она  долгое время не подвергалась изучению. В методике она чаще рассматривалась односторонне и недооценивались. Под влиянием традиций изучения в лингвистике диалога как наиболее простой по сравнению с монологом формы общения, диалогическая речь характеризовалась лишь как речь, состоящая из коротких и сложных реплик. В связи с этим считалось, что в первую очередь следует учить монологу, как «явлению культуры», как литературному произведению в зачатке (Л.В.Щерба) .Недооценка диалога в практике объяснялась также тем, что господствовавшая монологическая педагогика, учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослого и ребенка, выводила на первый план монолог педагога, порождала односторонний характер их общения, не допускала «обратной связи». Этому же способствовало преобладание фронтальных форм работы с детьми. Активность детей подавлялась, не допускались спонтанные речевые реакции детей, во главу угла ставились порядок и дисциплина.

Изучая  детскую психологию, раскрывается разница между обычным (неподготовленным) диалогом и беседой. Беседа – своеобразный диалог, направляемый определенной темой. Цель беседы – обсудить, выяснить какой-то вопрос. Для ведения беседы нужна предварительная подготовка участвующих лиц, в ней больше развернутых сообщений. Известно, что беседа – активный метод умственного воспитания.

Мы используем в своей работе с дошкольниками  беседы воспроизводящие и обобщающие. И том и в другом случае – это итоговые занятия, на которых систематизируем имеющиеся у детей знания, осуществляем анализ ранее накопленных фактов. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать.

В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируем речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляем такие программные требования, как умение отвечать кратко и распространенно, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.

Помимо беседы существует монологическая речь. Монолог, как правило – речь книжного стиля. Это уже организованная система облеченных в словесную форму мыслей, отнюдь не являющихся репликой, а преднамеренным воздействием на окружающих. Всякий монолог есть литературное произведение в зачатке…» [5].

В монологической речи  мы используем все многообразие простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка. Они и делают речь связной: предложения с однородными членами, с обособленными оборотами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

По своему наблюдению мы можем сказать, что связные высказывания детей характеризуются  с разных точек зрения: по функции (назначению), источнику высказывания, ведущему психологическому процессу, на который опирается ребенок.

В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Каждый воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначения, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.

Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей.

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основной является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях).

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.

В рассуждении обязательные две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство. В детском саду  мы обучаем детей  двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором - материалом для высказывания служит художественное произведение.

Важно, чтобы дети чувствовали радость и удовлетворение от своих рассказов, видели их пользу.

В зависимости от ведущего психологического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.

Свою работу мы разделяем на несколько этапов:

1. В   первой половине учебного года мы стараемся привлечь внимание детей  к литературным произведениям;

2. После ознакомления с произведениями, учим пересказывать, заучивать отрывки наизусть, выделять основную мысль текста.

3. Знакомую сказку, рассказ легко воспроизвести в театрализации. Ребята раскрываются, проявляют свои эмоции, скрытые таланты, учатся работать сообща, коллективно и сплоченно.

4. Так же мы уделяем внимание творчеству дошкольников, развитию мелкой моторики различными пальчиковыми играми, массажами. Так как идет взаимосвязь развития речи с творческим мышлением.

Во второй половине учебного года структура занятий немного меняется. Ставятся более сложные задачи и пути их решения. С нами педагогами совместно работают учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. Что способствует всеобщему развитию детей.

Подведя итог мы  делаем вывод, что развивать  речь необходимо с раннего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т. д. Для того чтобы речь была понятна слушателям, мы обучаем детей использоваться полные, распространенные предложения, наиболее точный словарь.

В конце своей статьи можно сделать вывод, что  формируя речь у детей старшего дошкольного возраста очень важно развить творческие способности, так же память и воображение, а различные психолого-педагогические технологии помогут в обучении дошкольников педагогам, родителям и специалистам различных организаций.

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: изд. центр «Академия», 1999. – 158 с.

2. Аспекты изучения диалогической речи в отечественной лингвистике ХХ века [Электронный ресурс]/ Педагогическая библиотека – Режим доступа: http://www.ahmerov.com/book_1056_chapter_5_1.1._Aspekty_izuchenija_dialogicheskojj_rechi_v_otechestvennojj_lingvistike_KHKHveka.html.

3. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П.Баранов. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 240 с.

4. Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада [Сохин Ф.А. и др.]; под ред. Ушаковой О.С. – М.: Просвещение, 1993.

5. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В.Новоторцева. – Ярославль: «Академия развития»,2011 – 230 с.

       6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Опубликовано: 25.10.2021