Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Суртаева Татьяна Васильевна

Организация: ФГБОУ ВО Алтайский ГГПУ им. В.М. Шукшина

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Подготовка детей к обучению грамоте - это целенаправленный, системный процесс создания условий для подготовки к овладению письмом и чтением.

Дошкольники с общим недоразвитием речи особый контингент детей, которым необходима специально организованная логопедическая работа.

Одной из самых актуальных проблем наших дней является увеличение количества детей с различными речевыми нарушениями.

Проблема готовности к обучению грамоте  детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи существует давно. Исследованием в данной области занимались такие исследователи, как Л.Е. Журова [9], Н.В. Нижегородцева [19], Т.Б. Филичева [26], Г.В. Чиркина [26], Т.А. Ткаченко [24], Г.А. Каше [11] и др.

Общим недоразвитием речи принято называть различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [18, с. 19].

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

- более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;

- речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

-экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

- речь детей с общим недоразвитием речи малопонятна [18, с. 113].

Несмотря на то, что большинству детей с общим недоразвитием речи до поступления в школу оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения.  Поэтому, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно-моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, чувства ритма. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешному обучению грамоте.

Как указывает  Е.В. Кузнецова, начало обучения процессам чтения и письма (грамоте) – один из сложных этапов в жизни дошкольника как в психологическом, так и физиологическом плане, так как многие системы организма не готовы к новым нагрузкам. Понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно-временные представления, чувство ритма, зрительно-пространственные представления, сформированность фонематической системы [14, с. 6]. Несформированность данных компонентов может вызвать негативное отношение старших дошкольников к обучению грамоте. Для обучения грамоте детей  дошкольного возраста необходимым является формирование пространственных представлений. Пространственные представления включают в себя не только определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, но и последовательность букв и звуков в слове в процессе письма и чтения.

По мнению Н.С. Жуковой, для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность – графических знаков и временную – звуковых комплексов. Поэтому временной и пространственный компоненты восприятия и воспроизведения речи не могут быть обособлены [8, с. 12].

Еще одним компонентом готовности к обучению грамоте является чувство ритма, которое встречается в самых различных видах деятельности человека. По определению Л.Ф. Спировой, чувство ритма – это способность, проявляющаяся при воспроизведении ритмически организованных элементов временного ряда [23, с. 10].

Для успешного овладения процессами чтения и письма необходим достаточный уровень сформированности фонематической системы. Она является основой устной и письменной речи. Фонематическая система представляет собой систему фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В нашем языке такими признаками являются твердость – мягкость, звонкость – глухость, способ образования, участие небной занавески [7, с. 23].

Фонематическая система включает в себя следующие компоненты:

- фонематическое восприятие;

- фонематическое представление;

- фонематический анализ и синтез.

Недоразвитие одного из этих компонентов ведет к трудностям усвоения звуков речи, а также к затруднениям при овладении грамотой.

Координация движений является еще одной составляющей готовности к обучению грамоте. Это согласованная работа всех мышц тела, в результате чего движения становятся размеренными, пластичными, экономичными и при этом незаметно, что отдельные мышцы (антогонистические) действуют противоположно [7, с. 30].

Навыки чтения и письма - это речевые навыки. И навык чтения, и навык письма формируется в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности - с устными высказываниями, со слушанием - слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна без ясного понимания содержания речи говорящим или слушающим [9, с. 21].

Всё выше перечисленное будет благоприятно влиять на овладение процессами чтения и письма, если целенаправленно подготавливать ребенка к этому. Но также необходимо отметить важность структур коры головного мозга, участвующих в формировании процессов чтения и письма.

Как отмечает Т.Б. Филичева [26], степень выраженности названных отклонений достаточно различна. Выделяется три уровня речевого развития, но основная масса дошкольников в группах с общим недоразвитием речи  имеют II и III уровни речевого развития.

I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»). Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Аналогичное состояние речи может наблюдаться и у умственно отсталых детей. Однако дети с первичным речевым недоразвитием обладают рядом черт, позволяющих отличать их от детей-олигофренов (умственно отсталых детей). Это в первую очередь относится к объему так называемого пассивного словаря, который значительно превышает активный [18, с. 111].

II уровню речевого развития - появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Алязай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя сдают земю» — Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю). Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол — столы; поет — поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено [18, с. 112].

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения («Мамой ездиля асьпак. А потом ходили, де летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак» - С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк). Свободное общение достаточно затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат не совсем четко. Союзы и частицы в речи употребляются редко. В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий. Вместе с тем на данном этапе дети уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения («Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка»  Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке) [18, с. 113].

Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи длительный, сложный процесс, требующий систематизации и взаимодействия детей, воспитателей, логопедов и родителей, и для того, чтобы этот процесс проходил эффективно, ведущими исследователями (Н.С. Жукова [8], Р.И. Лалаева [15], Н.В.Серебрякова [22], Т.Б. Филичева [26,27], Г.В. Чиркина [26,27], Н.В. Нищева [20], О.С. Рудик [21], Е.В. Кузнецова [14]) были разработаны рекомендации для педагогов.

1) Необходимо постоянно совершенствовать артикуляционную, тонкую и общую моторику.

2) Обязательно закреплять произношения поставленных логопедом звуков.

3) Целенаправленно активизировать отработанную лексику.

4) Упражнять в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

5) Развивать внимание, память, логическое мышление в играх и упражнениях.

6) Формировать связную речь.

7) Закреплять навыки чтения и письма.

8) Использовать упражнения, задания, игры, игровые упражнения на развитие фонематического восприятия, зрительно-пространственной ориентировки, мелкой моторики, закрепления навыков звукового анализа и синтеза, коррекцию звукопроизношения, формирование грамматических навыков.

9) Пальчиковую гимнастику выполнять в комплексе с артикуляционной 3-5 раз (в течении дня).

10) Артикуляционную гимнастику с элементами дыхательной и голосовой выполняется в течении дня 3-5 раз.

11)  Коррегирующую гимнастику для профилактики нарушений осанки и стопы выполнять ежедневно после сна.

12) Выполнять  вечерние индивидуальные занятия по закреплению звукопроизношения, заданные логопедом.

13) С первых же занятий необходимо давать буквенное изображение изучаемых звуков, что будет способствовать более быстрому запоминанию букв;

14) Использовать повторные задания как на групповых, так и на индивидуальных занятиях.

При организации занятий необходимо

- поощрять все усилия ребенка, стремление узнать и научиться новому;

- нужно стараться обучать так, чтобы дети об этом не догадывались, т.е. использовать игровые технологии, в контексте практической и игровой деятельности, в процессе решения проблемных задач;

- задания лучше давать в форме:  «Подумайте», «Догадайтесь», «Выберите», «Решите», «Попробуйте»;

- образовательная ситуация должна строиться так, чтобы ребенок был в активной разнообразной деятельности;

 

 

 

Литература

  1. Буцикина, Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников / Т.П. Буцикина,  Г.М. Вартапетова // Логопед, 2015.- № 3.- С. 21-22.

  2. Ванюхина, Г.А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий / Г.А. Ванюхина // Логопед, 2017.- №3.- С. 12-14.

  3. Вершинина,   Л.Н.  Организация и содержание коррекционной работы по обучению грамоте детей, имеющих общее недоразвитие речи / Л.Н. Вершинина, С.В. Надежкина.-    Саранск: Слово, 2004.- 215 с.

  4. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т.Г. Визель. – Москва: АСТ, 2015. – 225 с.

  5. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова.- Санкт- Петербург: Детство-пресс, 2016.- 144 с.

Опубликовано: 06.12.2021