Доклад по теме «Игры и упражнения для формирования культуры поведения»

Автор: Иванова Надежда Ивановна

Организация: ГБУ «КРОЦ»

Населенный пункт: г. Москва

Целью данного выступления является рассмотрение культуры поведения и особенностей ее формирования у воспитанников через игру и игровые упражнения.

Для достижения поставленной цели следует рассмотреть следующие задачи:

1. Выявить сущность формирования культуры поведения как психолого-педагогического процесса;

2. Раскрыть методику формирования культуры поведения детей;

3. Показать роль игры и игровых упражнений по формированию культуры поведения и нравственному воспитанию.

За долгое время работы с детьми, для себя определила, что основным в нашей работе является нравственное воспитание, воспитание культуры поведения. Культурно воспитанный человек никогда не сделает ничего такого, что могло обидеть, задеть, унизить другого, не сломает ветку, не пройдет мимо чужой беды.  Как бы разносторонне мы не развивали наших детей, если мы не научим их культуре общения, уважению, умению вести себя среди людей, они не смогут жить в обществе, а у общества, в котором отсутствует нравственная культура, нет будущего.

И начать, я считаю, нужно с нашей культуры и прежде всего с себя, а дети научатся у нас.

Мы формируем этикетное поведение детей постоянно, используя для этого различные организационные формы: занятия, игры, беседы, режимные моменты, т.е. в реальной жизни и в специально созданных ситуациях.

Для воспитания этикетного поведения необходим ряд условий. Во-первых, позитивный настрой детей на соблюдение этикета и доброжелательное общение воспитателя и воспитанников. Нельзя забыть или обидеть кого-либо из воспитанников. Для позитивного настроя воспитатель обращается к детям по именам, доброжелательно и ласково, высказывает похвалу, дарит призы, применяет разные увлекательные для детей способы обучения.

Разнообразие словесных методов, среди которых значительное место занимают рассказ, разъяснение, беседа, помогает осознанному изучению поведенческих правил. Но применяя их, следует избегать скучной морализации и нотаций. Реальная или сказочная история создает условия для эмоционального восприятия поведенческих правил.

Игра одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр. Например, в подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто быстрее добежит, кто дальше бросит мячик. Но в организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни. Один бежал и упал, другой спешит победить всех, третий тоже хочет быть первым, но остановился, чтобы помочь упавшему. Важнейший этический аспект лежит в основе поведения ребёнка. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку: в основе этикетного поведения лежит нравственное начало.

Большую роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Мы это наблюдаем каждый год, когда готовимся к новогодним сказкам, проводим их.  Например, с детьми в начальной школе готовят постановку сказки "Репка". В ходе ее разбора обращают внимание на культуру поведения в семье. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело помочь деду - кормильцу вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями вносят осознание многих правил поведения в общественных местах. Затрагиваются правила поведения зрителей в актовом зале.

На занятии или в свободное время проводятся сюжетно-ролевые игры, например, о профессиях. Выбрав, к примеру, профессию врача, обговаривают с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке и т.п.

Во время занятий, в других режимных моментах организуются дидактические игры, главная цель которых - развитие ребенка. Они хороши при отработке правил и норм культуры поведения. Задания могут быть самые разнообразные: подбери из карточек цветовую гамму своего костюма; составь по картинкам костюм прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотно карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточке подарок маме, другу, бабушке.

Большой интерес вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото "Как мы одеваемся" поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида. Воспитатель и дети - соавторы любой игры. Эти игры можно сделать самим, важен диалог, когда воспитанники в равной степени участвуют в создании игры. Понимаю скептицизм, однако, могу привести пример, воспитанница нашей школы сделала настольную игру, в которую играли с воспитанниками 5 класса.  Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их обучение к правильному поведению. Тогда не будет скучных нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь воспитанников, осознавших в ходе игры ее разумность и необходимость.

Игровые приемы очень эффективны в воспитании младших  школьников. Их можно рекомендовать для работы с теми детьми, которые легко отвлекаются. Для овладения младшими воспитанниками приемов одевания в игру можно включить и кукол. В гостиной обязательно должна быть крупная кукла с подбором одежды. Надевая на него рубашку и штанишки, шапку, дети быстрее научатся одеваться сами. Планируя содержание нравственно направленных игр, воспитатель основывается на своих наблюдениях за детьми. Прослеживая изменения в развитии поведения детей, он корректирует содержание игр с учетом конкретных условий и возможностей детей. В 5 классе уровень развития позволяет несколько усложнить программные требования к нравственно направленным играм, играм-упражнениям, инсценировкам. Теперь они строятся так, чтобы каждое последующее упражнение опиралось на приобретенный ранее опыт детей. Так, в рамках тем социального направления «Одежда» мы с воспитанниками 5В класса закрепляли навыки застегивания и расстегивания застежек на одежде на заранее приготовленных тренажерах с пуговицами, молниями, кнопками. Тем самым обеспечивали более быстрое и прочное усвоение навыка одевания. Постепенно игровые упражнения и задания усложняются.  Игры-упражнения «Каждой вещи — свое место» — воспитывают аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр и упражнений на тему «Поддержания порядка» дети быстрее замечают беспорядок. Постепенно воспитатель вносит в игровые уголки новые атрибуты, позволяющие развивать содержание игр в соответствии с приобретенными навыками культурного поведения.

Таким образом, в разнообразных играх начинают формироваться первоначальные навыки вежливого обращения к близким ребенку взрослым, к сверстникам, навыки бережного отношения к игрушкам и вещам, находящимся в личном и общем пользовании. Дети способны проявлять большую активность и самостоятельность не только в игровой деятельности и самообслуживании, но и в различных видах труда, в общении с окружающими людьми и природой. Приобретенные и усвоенные навыки дети используют в новых для них жизненных ситуациях. Постепенно эти навыки переходят в устойчивую привычку.

 

 

 

Список использованных источников

1. «Беседы на этические темы». // Д/в №4 - 1988.

2. «Ваш ребенок воспитан?». // Д/в №10 - 1986.

3. «Воспитывать тактичного собеседника». // Д/в №8 - 1985.

4. Алябьева Е.А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». - М., 2003.

5. Бабанский Ю.К. «Педагогика». - М., - 1988.

6. Бархатова М.С. «Воспитание культуры поведения». // Д/в №11 - 1989.

7. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». - М: Издательский центр «Академия», 1997.

8. Буре Р.С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети». - М., 1985.

9. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т.С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. - М., 1984.

10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М.

11. Газизова Ф.С. Интенсификация процесса формирования культуры общения у дошкольников: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.07: Екатеринбург, 2000 - 229 c.

Опубликовано: 19.01.2022