Практика успешной адаптации ребенка к условиям детского сада

Автор: Мартьянова Олеся Николаевна

Организация: МАОУ Прогимназия №1

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Одной из базовых ценностей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного образовательного учреждения является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.

В адаптационный период дети испытывают длительные эмоционально-отрицательные переживания: страх, тоску, тревожность, ухудшение самочувствия, частую смену настроения, что в свою очередь часто является источником ряда заболеваний.

Практика показывает, что при поступлении в образовательное учреждение ежегодно выделяется группа детей с осложненным течением адаптационного периода. В ходе наблюдения, осуществляемого педагогами образовательного учреждения в период адаптации, подтверждает тот факт, что приблизительно у 23 -27% детей отмечаются ярко выраженные проявления тяжелого привыкания к новым условиям образовательного учреждения.).

Данная проблема стала основанием для разработки программы сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям образовательного учреждения «В детский сад с радостью!» в условиях МАОУ «Прогимназия №1» г. Воркуты, где представлена модель сопровождения ребенка в период адаптации к условиям образовательного учреждения. Решения о разработке эффективной модели по сопровождению ребенка раннего возраста и о ее внедрении были приняты педагогическим советом на основании результатов общего анализа по сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к условиям образовательного учреждения.

Так как в зависимости от подготовленности ребенка в семье к посещению образовательного учреждения зависит протекание адаптационного периода, и его дальнейшее развитие, на первом этапе до поступления ребенка в детский сад начинается взаимодействие с родителями (с момента постановки ребенка на учет в образовательное учреждение). С целью социализации ребёнка раннего возраста на основе оптимизации семейной микросреды и детско-родительских отношений организуются разнообразные вариативные формы дошкольного образования.

В течение второго этапа продолжается тесное взаимодействие детей и их родителей (законных представителей) со всеми субъектами образовательного процесса. Образовательное учреждение, медицинская организация, психолого – медико - педагогическая комиссия и психолого-педагогический консилиум сопровождают детей и родителей по всем направлениям с целью обеспечения благополучного хода адаптационного процесса, благоприятного психологического климата в адаптационных группах, создания оптимальных условий обучения, развития, социализации, адаптации воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.

На третьем этапе, с целью анализа хода процесса адаптации детей к условиям образовательного учреждения, определяются три степени адаптации: лёгкая, средняя и тяжёлая. По итогам наблюдений с фиксацией в листе адаптации, индивидуального психолого-педагогического сопровождения специалистами и медицинскими работниками, можно сделать вывод о результатах адаптационного периода детей раннего возраста, которые представлены на слайде.

Сопровождение ребенка и семьи в период адаптации не заканчивается, продолжается методическое сопровождение семьи: индивидуальные консультации, практикумы, тренинги, мастер-классы, что позволяет повысить компетентность и укрепить чувство уверенности в родителях, вызвать доверие к образовательному учреждению и готовность сотрудничать с педагогами.

Значимыми результатами проводимой поисковой деятельности в части применения модели сопровождения ребенка в период адаптации к условиям образовательного учреждения мы считаем:

- обновление содержания основной образовательной программы средствами образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет (Научный руководитель И.А. Лыкова) – и реализация проектов: «Мир сенсорики», «В театр играем – речь развиваем», «Чудеса творчества». Это стало основанием для получения с сентября 2020 года статуса инновационной площадки федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт художественного образования и культурологи Российской академии образования» по теме: «Вариативные модели социокультурной образовательной среды для детей младенческого и раннего возраста». А также статуса муниципальной инновационной площадки по обновлению содержания образования: создание условий для реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по теме: «Организация условий воспитания и развития детей младенческого и раннего возраста на основе инновационной образовательной программы «Теремок»;

- обновление развивающей предметно - пространственной среды с учётом современных требований ФГОС, с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста, требований санитарных правил и в соответствии с рекомендациями авторов программы «Теремок», 

- снизился уровень заболеваемости детей раннего возраста в период адаптации;

- увеличилось количество детей, прошедших адаптацию в легкой и средней степени, с тяжелой адаптацией – дети отсутствуют.

- увеличился охват детей раннего возраста услугами дошкольного образования (в количестве 14 детей, всего: 2 группы раннего возраста по 17 воспитанников, что составляет 100%).

- увеличился охват родителей услугами консультационного центра и вариативных форм дошкольного образования на 55% (в рамках деятельности Консультационного центра, функционирующего на базе Учреждения, педагогом-психологом и учителем – логопедом проведены индивидуальные консультации для родителей воспитанников «Адаптация ребенка к условиям детского сада», «Раннее развитие ребенка», индивидуальные консультация по итогам обследования индивидуального речевого развития ребенка.

- повысился уровень удовлетворенности услугами дошкольного образования (по итогам мониторинга удовлетворённости родителей (законных представителей) воспитанников качеством предоставления доступного и бесплатного дошкольного образования на 45%);

- повысился уровень взаимодействия образовательного учреждения, семьи и медицинских работников, осуществляющих медицинское обслуживание детей в период подготовки ребенка к поступлению в детский сад и в период адаптации;

- повысился уровень развития профессиональных компетенций педагогов, необходимых для оптимальной организации работы с детьми раннего возраста и их родителями, через обучение  педагогов на КПК (инклюзивное образование), посещение Методической школы по подготовке педагогов к работе с детьми от 0 до 1-го года; школы молодого специалиста; участие педагогов в ГМО по проблеме «Особенности организации работы с детьми раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО» и методическое сопровождение старшим воспитателем по вопросам адаптации детей раннего возраста.

В перспективе: разработка методических рекомендаций по созданию оптимальной развивающей предметно-пространственной среды для детей раннего возраста и приложений к модели сопровождения ребёнка и семьи в период адаптации.

Опубликовано: 26.01.2022