Развитие мелкой моторики рук в процессе работы с солёным тестом с детьми с нарушениями речи

Автор: Шепелева Валентина Васильевна

Организация: МДОУ детский сад №9

Населенный пункт: Орловская область, г. Ливны

Казалось бы – что интересного  может представлять  собой горка белой муки?  Оказывается это удивительный мир  превращений, открытий и познания окружающей действительности, незабываемый процесс  для творческого развития  ребёнка.

Руки ребёнка -  руки художника, которые творят что – то новое,  подвластное  только его сознанию и воображению. Вот мука легла белой пеленой на листе, изображая снежную поляну, белого барса, заснеженное дерево, дорожки, усыпанные тополиным пухом. Как прекрасны и неповторимы  детские картины!  А вот  маленький художник решил добавить капельки воды, соли – получилась «белая глина»,  из которой мастерски  можно слепить цветок, дерево, кувшин, цыплёнка, любимых сказочных героев и так далее.

Работая с мукой, ребёнок расширяет свои знания о её свойствах, учится сравнивать, воображать, мысленно создавать образы, познавая окружающий мир природы, расширяя кругозор, индивидуальный опыт, развивая мелкую моторику рук, что в итоге способствует активизации речи детей.

В дошкольном детстве у многих детей с нарушениями речи наблюдается неловкость, плохая координация, чрезмерная медлительность или наоборот импульсивность.  Это проявляется в неумении самостоятельно  одеваться, раздеваться, правильно складывать вещи, расстёгивать и застёгивать пуговицы, зашнуровывать обувь. Недостаточная самостоятельность, чрезмерное усердие родителей  по их опеке, ведут к нарушениям речи.

Речь таких детей невнятная, много звуков не поставлены, бедна монологическая речь, слабо развита рука для обучения рисованию, лепке, аппликации и, как следствие, подготовке к письму.

Организуя работу с детьми старшего дошкольного возраста в кружке «Маленькие волшебники» и накопив большой опыт  работы по использованию  солёного теста для гармонического развития детей, я  поняла, что этот опыт  можно использовать в работе с детьми с нарушениями речи через развитие  мелкой моторики рук. Ведь дошкольный возраст – самое благоприятное время для  развития мелкой моторики рук. Ведь специалисты утверждают, что улучшение и обогащение речи детей находится в прямой  зависимости  от развития мелкой моторики рук.

Фомина Л.В. говорит «Если  движения пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если  же развитие отстаёт, то и речевое развитие задерживается».

В последнее время у большинства детей наблюдаются нарушения в развитии речи (речь невнятная, малопонятная, звукопроизношение нечёткое, смазанное, порой не соответствует возрасту. Несколько лет работала с детьми,  у которых диагностировали фонетико – фонетические  нарушения речи. Поэтому, «скомпоновав» свои знания, богатый опыт и, изучив возрастные  возможности детей,  я поставила перед собой цель: помочь детям в развитии мелкой моторики рук, в координации  движений рук для  успешного освоения речи.

Задачи:

- развивать  познавательный интерес к  работе с солёным тестом;

- развивать мелкую моторику рук, координацию движений для успешного  освоения речи;

- способствовать развитию речи;

- формировать интерес к художественному творчеству, как выражению  своих чувств, развитию  индивидуальных способностей, начала таланта;

- проводить работу с родителями, показывая значимость развития мелкой моторики  рук для устранения речевых нарушений.

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости  друг от друга.

Методика тестопластики -  это  народные промыслы и народные традиции, которые можно широко использовать, пробуждая интерес к творчеству и помогая формировать  задатки правильной, красивой речи через работу рук пальцев.

Ребёнок с удовольствием занимается лепкой, создавая свой собственный мир. Каждое занятие начинала со встречи с любимыми сказочными героями, стимулирующими речевую активность детей, звукоподражая им, обучая диалогу с игрушечными  персонажами, обогащая активный и пассивный словарь и так далее. Так же использовала пальчиковую гимнастику. Пальчиковые игры, такие как: «Варенье», «В лесу», «Дружба», «Рыбка», «Дудочка», «Козлик», «Большая семья» и другие, помогали в игровой форме подготовить  руку для укрепления  костной и мышечной ткани (за счёт различных комбинаций сжатия: растяжения, расслабления мышц рук), стимулируя процессы мышления, речи (словарь, грамматический строй языка, связную речь), создавая эмоционально -положительный настрой на работу.

На первых занятиях дети узнавали свойства теста, разминали, скатывали, расплющивали. Это упражняло детские руки, придавая гибкость пальцам и массировали их. Первые пробы детского труда: бусы, печенье, овощи, фрукты, грибы, снеговик, посуда, игрушки, ёлка и так далее.

Играя с тестом, дети получают огромное удовольствие. Потом когда фигурки высохнут, украшаем их акриловыми красками, закрепляя их название, цвет, форму, части и так далее.

Лепка из солёного теста – самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит, что он создаёт, но и трогает, изменяет, действуя руками, координируя их работу, развивает мелкую моторику рук при отделке предметов (оттягивает, отщипывает, примазывает, сглаживает, вдавливает, закручивает, отделяет), формируя сенсорную чувствительность, чувство цвета, формы, объёма, величины, фактуры.

Таким образом, мы с детьми создаём поделки, обыгрываем их, описываем, рассказываем о них (из чего сделаны, описываем процесс изготовления, части предмета, их детали, цвет и оттенки). Так как в игре ребёнок более раскрепощён, то он  смелее вступает в речевой диалог, где успешно повторяет слова, складывая их в предложения, звукоподражая, подбирая прилагательные к существительным, составляет несложные предложения и так далее.

Мы стараемся создавать игровые, проблемные  ситуации «Зайка потерял морковку», «У Маши укатился мяч», «Дед Мороз принёс подарки» и так далее – это всё способствует  повышению речевой активности детей, они готовы смело давать советы,  включаясь в коммуникативные отношения, хотя многие в обычной обстановке бывают замкнуты из – за фонематических и лексических нарушений речи. Стараемся всегда задавать чёткие и грамотные  вопросы детям, учим отвечать, проговаривая действия, жестикулируя руками, передавая в воздухе форму, величину, соотношение частей, предложениями из заданного вопроса.

В работе с детьми учитываем индивидуальные особенности развития каждого ребёнка. Одним детям необходима похвала, одобрение взрослых – это помогает им чувствовать себя уверенно по отношению к другим детям. Прослеживается желание полноценнее строить взаимодействие со взрослыми, снимая  тревожность, страхи, улучшая эмоциональное самочувствие этим детям за счёт усидчивости, любознательности, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца, аккуратности, лучше справляться с коррекционной работой по формированию правильной речи через упражнения мелкой моторики рук.

Другие дети, наоборот проявляют большую самостоятельность в работе с тестом, упуская речевые замечания, не чётко выполняют задания (работа руками, формирование речевых эталонов по формированию словаря, развитию грамматических категорий, связной речи, фонетико – фонетических процессов, обучению грамоте), вследствие этого снижается мотивация и уровень коррекционной работы детей с общим недоразвитием речи.  С ними приходится  изменять этапы коррекционной работы и варьировать её. Обращаем внимание на определённый  подбор фраз, который не сразу, но постепенно входит в пассивный словарь детей. Дети с трудом  связывают слово с предметом или действием. Тогда детям даём  предметы в руки и учим действовать  с ними, предлагая описывать эти действия и признаки предметов (форму, величину, размер, цвет).

Таким образом, эти дети в процессе манипуляций с предметами  усваивают новые слова значительно быстрее и лучше запоминают их.  Следовательно, включаясь в коррекционную работу, направленную на стимуляцию мелкой моторики обеих рук, мы усиливаем  эффективность тактильных ощущений, что ведёт к улучшению результатов речевой работы с детьми ОНР.

Родители на первых порах воспринимали наши занятия с тестом, как просто игру, не видели обучающего значения  нашей работы для развития речи детей.

Чтобы заинтересовать родителей, провела родительское собрание на тему: «Значение мелкой моторики рук для развитие речи детей» Пригласила к разговору педагога – психолога, учителя – логопеда. Родители посмотрели  уже на процесс тестопластики, как одну из форм работы с детьми, направленную на коррекцию речи. Провела мастер – класс «Лепим из солёного теста», где родители учились приёмам лепки из солёного теста, чтобы их активно использовать в работе с детьми.

Яркие выставки детских работ радовали родителей. Они активнее стали участвовать в совместных смотрах – конкурсах, таких как: «Осенний натюрморт», «Фрукты», «Зимние забавы», «Подарок ветерану», «Букет для мамы», «Мой любимый сказочный герой» и так далее.

Кропотливая систематическая работа с солёным тестом помогает решать задачи по коррекции речи. Ведь  если ребёнок от работы получает радость, то он способен достигнуть хороших результатов во всех видах детской деятельности.

Опубликовано: 05.02.2022