Авторское дидактическое пособие Чудо-дерево, как средство развития дошкольников в разных видах деятельности
Автор: Ревенко Светлана Валентиновна
Организация: МБДОУ №18
Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск
Для успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования должны быть обеспечены определенные психолого-педагогические условия и, в том числе, поддержка взрослым инициативы, самостоятельности и взаимодействия детей друг с другом в специфических для них видах деятельности.
При организации образовательного процесса для каждого педагога, и для меня, в том числе, актуален вопрос: каким образом повысить эффективность образовательных достижений дошкольников и подобрать методы, приемы, средства организации образовательного процесса, с одной стороны, стимулирующие самостоятельность, познавательный интерес, творческую активность дошкольников, с другой, позволяющие им применять на практике уже имеющийся у них опыт?
Учитывая, что основой взаимодействия с дошкольниками является игра и деятельностный подход, я поняла, что мне необходим некий «профессиональный инструмент» который совместит в себе элемент игры-загадки и позволит внести в предметно-развивающую среду моей группы разнообразные материалы, стимулирующие детей к различным видам деятельности. Таким «профессиональным инструментом» стало изготовленное мной «Чудо-дерево».
К форме, именно дерева, я пришла не сразу. Сначала были оформлены просто стенды с использованием различного бросового материала (выключатели, крючки, кнопки, краны и т.д.), с которыми мои малыши играли. Но эти стенды были стационарны (располагались в одном месте), содержание предметов на их невозможно было разнообразить, усложнить с учетом возраста и интереса детей. При обсуждении данной проблемы на родительском собрании, родители предложили оформить «индивидуальные планшеты-стенды», но это не позволяло организовать взаимодействие детей, их совместную деятельность. Тогда я и обратила внимание на одно из деревьев, используемых как декорации для театрализованной деятельности в музыкальном зале. По аналогии было изготовлено мое «Чудо-дерево». Почему именно форма дерева? Во-первых: присутствует элемент игры-загадки, а игра исключает принуждение ребенка к обучению, он просто играет (выполняет обыденные, с его точки зрения, действия). Во вторых: на одной стороне дерева могут работать сразу несколько детей, что обеспечивает взаимодействие дошкольников, позволяет ребенку выбирать партнеров. В третьих: дерево позволяет изменять среду в соответствии с замыслом ребенка (его можно использовать в игре, можно разграничить пространство, можно разместить на нем дидактический материал и т.п.).
Когда я задумалась, чем могу наполнить и как оформить «Чудо-дерево», подсказку получила от супер активных мальчишек своей группы, когда один из них принес старый амбарный замок и связку ключей, а другие вместе с ним полдня пробовали подобрать ключи и открыть замок. С целью стимулирования дальнейшего интереса детей, я спросила детей, что они знают о замках, что хотели бы узнать еще? Вместе мы решили собрать коллекцию замков, к собиранию которой привлекли родителей, а впоследствии, часть этой коллекции я использовала при изготовлении дидактического пособия «Чудо-дерево». Кроме замков, я разместила на своем дереве карманы-окошки, в которые могу положить материалы для разных видов детской деятельности. Сначала карманы-окошки были необъемными, впоследствии, с помощью родителей, изготовлены объемные карманы-окошки, что позволило разнообразить используемые мной дидактические материалы.
Данное «Чудо-дерево» я использую:
- при организации режимных моментов в группе, например, при организации «утреннего круга», в совместном с детьми планировании деятельности на день, а также, для определения эмоционального фона детей (настроения);
- при организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей в любом из ее этапов (мотивационном, поисковом, практическом);
- в организации взаимодействия с семьей, например, для установления обратной связи с родителями (анкетирование), для рефлексии (отзывы родителей);
- для индивидуализации образования, и получения информации об уровне индивидуального развития ребенка;
- в организации досуговой деятельности детей.
«Чудо-дерево» может использоваться как форма реализации образовательной программы в плане организации образовательной ситуации (игровой, проблемной, практической ситуации по интересам); может использоваться как демонстрационное и раздаточное средство. (Т.е. на самом дереве или в окошках-карманах может быть размещен демонстрационный или раздаточный материал), инициирующий детей к определенной деятельности.
Либо, карманы-окошки «Чудо-дерева» могут наполняться средствами, направленными на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для прыганья, метания);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования, макеты, картины, образно-символический материал и т.п.);
- продуктивной (материалы для лепки, рисования, аппликации, конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал);
- чтения художественной литературы и фольклора (книги, аудио-видео кассеты, иллюстративный материал, пальчиковый и др. театры и т.п.).
Замочки, шнуровка, используемые для закрывания карманов-окошек стимулируют развитие и координацию мелкой мускулатуры рук.
«Чудо-дерево» подходит для работы с младшими и старшими дошкольниками, используются различные формы организации детей (коллективная, работа в парах, подгрупповая, индивидуальная).
Наполнение карманов-окошек позволяет реализовать основные принципы содержания образовательных областей:
- «от общего к частному»,
- «от простого к сложному»;
- интегрированный принцип организации освоения предполагаемого содержания (взаимообогащение, смысловое углубление), активизирующий у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными средствами;
- создание проблемных ситуаций;
- создание условий для практического действия с различными материалами с учетом имеющегося опыта;
- учет специфики развития мальчиков и девочек.
Если говорить об образовательных результатах, то они напрямую зависят от тех задач и того содержания, которые предполагает педагог. В реализации образовательной области – речевое развитие – это может быть составление связного рассказа, в направлении художественно-эстетического развития – это может быть овладение техникой обрывания в аппликации, или формирование умения отбивать ритм на металлофоне и т.д.
А если сказать в общем, то в результате использования данного пособия:
-
стимулируется детская инициатива, интерес и активность;
-
дети приобретают навыки самостоятельной работы с различным материалом;
-
формируется навык коллективной деятельности (когда детям надо решить, что развязать или открыть сначала, а что потом или собрать разрезанные части в единое целое и т.п.);
-
развивается коммуникативная деятельность (умение высказывать мнение, отстаивать его, слушать собеседника, находить компромисс);
-
развивается мелкая моторика руки.
Список литературы:
-
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, М:2013г.
-
Т.П. Фомичева «Разработка основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
-
Юстус Т.И., Дударева А.И., Короткова Ю.А. и др. «Создание условий для становления инициативности дошкольников в детском саду: методические рекомендации, - Красноярск, 2015г.