Моя педагогическая концепция (эссе-рассуждение)
Автор: Драгерук Евгения Александровна
Организация: МБДОУ №18 ЦРР-д/сад «Светлячок»
Населенный пункт: Приморский край, г.о. Большой Камень
Не так давно я была еще ребенком. Меня не волновали банальные житейские проблемы. Мир, в котором я жила - розовый рай без проблем и невзгод, где только добрые сказки и тепло родительского дома, где была только я наедине со своими фантазиями и развлечениями. Детство - бесценная пора в жизни любого человека.
Но шли годы, а мое наполненное интересными впечатлениями детство уходило вместе с ними… Необходимо было сделать выбор. Выбрать то направление своей будущей профессии, в котором бы, работая, я могла жить и радоваться, радоваться оттого, что кому-то я помогла, наблюдать за счастливыми лицами этих людей, видеть и получать в ответ добрые слова, слова благодарности за проделанную работу. Конечно, врачом я не стала, в силу своих характерологических особенностей, однако людям, а точнее детям, я все же помогаю. Я стала логопедом, учителем-логопедом. Так же, как и у врача, моя основная задача в работе с детьми – это помогать, оказывать им помощь. Врач оказывает ее медицинскими методами, а учитель-логопед – педагогическими. Объектом всей логопедической работы являются дети, имеющие какие-либо дефекты в речевом развитии.
Кто же такой логопед? Какими качествами должен обладать человек, работающий с детьми, а главное, присущи ли они мне? – над этими и другими вопросами я размышляла двенадцать лет назад и размышляю сейчас. Конечно, тогда мои рассуждения нельзя было назвать зрелыми в силу недостаточного жизненного опыта, отсутствия соответствующих знаний. Однако, сейчас, окончив университет, поработав некоторое время с детьми, а главное, увидев положительный результат своей недолгой работы, я понимаю, что выбор моей будущей, а теперь и нынешней профессии был в полной мере обдуманным, достаточно обоснованным, а главное, правильным.
Изучив все теоретические основы воспитания и обучения детей, а также применив эти знания на практике, я пришла к выводу, что, безусловно, люди такой профессии просто обязаны выбирать этот путь по призванию, и никак не относиться к своей работе, к общению с детьми как к рутинной работе. Логопед – это педагог детского сада, а каждый, кто выбирает путь педагога, берет на себя огромную ответственность – ответственность за своих воспитанников. Центр тяжести всей ответственности ложится не только на плечи семьи, но и на плечи тех людей, кто каждый день встречает своих детей в детском саду, кто помогает им справиться и преодолеть все трудности, кто делает все возможное для того, чтобы в обществе рос и развивался полноценный и здоровый во всех смыслах этого слова человек.
Всем известно, что речь является условием полноценного существования человека в социуме. С помощью речи человек способен вступать в многочисленные контакты, в процессе которых происходит не только пополнение и расширение его кругозора, но и устанавливаются взаимосвязи с окружающим его природным, предметным и социальным миром. Однако, речь как процесс, состоящий из сложных и многоступенчатых механизмов, влечет за собой и разнообразие речевых расстройств. Одним из них является заикание, которое и исследуется мною уже в течение нескольких лет.
«Почему именно заикание, а не ринолалия, например, или алалия? –спросите Вы. Ответ очевиден: многогранность проявлений заикания и недостаточная эффективность логопедической работы на данном этапе подтолкнули на поиск новых интегративных коррекционно-развивающих методов, позволяющих объединить как психологические, так и логопедические усилия.
На современном этапе используется комплексный подход к преодолению заикания, предполагающий всестороннее воздействие на речевую патологию. Однако, существующие в настоящее время методики коррекции заикания у дошкольников в основном направлены на восстановление функций речи и не учитывают наличие у детей 4-7 лет эмоционально-напряженного состояния и снижение адаптивных свойств ребенка к влиянию на него окружающей социальной среды. В связи с этим, в своей практике возникает необходимость создать иные условия, в которых будет формироваться плавная, без запинок речь, условия, которые бы способствовали изменению сложившихся стереотипов поведения и реагирования на различные воздействия у дошкольника.
Таким средством, предотвращающим появление или дальнейшее развитие отрицательных особенностей эмоционально-волевой сферы (нерешительность, впечатлительность, неуверенность в себе, тревожность, заниженность самооценки), а также способствующим формированию эмоционально-положительного состояния, на фоне которого станет возможным «создать» плавную речь, на мой взгляд, является сказка.
Только благодаря включению в систему коррекционной работы с заикающимися дошкольниками дополнительных психотерапевтических занятий с использованием именно метода сказкотерапии, способствует не только закреплению навыков плавной речи и переносу их в естественные условия общения, но и воздействует на личность заикающегося дошкольника, гармонизируя его отношения с окружающим миром.
Как показывают результаты проделанного мною исследования, занятия по сказкотерапии повышают эффективность лечебно-коррекционной работы, приводят в нормальное состояние эмоционально-волевую сферу заикающихся дошкольников и в какой-то степени, снижают вероятность рецидивов заикания.
Моя миссия, как учителя-логопеда – помочь ребенку поверить в себя, в свои силы, показать, что только с его помощью, возможно, преодолеть все речевые и сопутствующие психологические трудности, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда. Именно труда, потому что научиться заново говорить, «заставить» избавить свою речь от запинок, преодолеть все страхи, переживания, научиться вести себя увереннее в обществе – это огромный труд, который осуществляется ребенком ежедневно и многократно. Моя задача – облегчить этот труд, выстроить лечебно-коррекционную работу так, чтобы ребенок думал, прежде всего, не о трудностях, встречающихся на пути, а о радостях, которые приносит ему эта работа. Необходимо сделать так, чтобы каждое новое занятие, будь то традиционное групповое или индивидуальное, было подобно сказке, в ходе которой ребенок бы не только «трудился» - овладевал новыми умениями и знаниями, но и получал бы удовольствие от увлекательности и насыщенности сюжетов коррекционных занятий.
На мой взгляд, не способна приносить положительные результаты та работа (а тем более с заикающимися детьми), тот труд, который осуществляется и педагогом, и детьми в отсутствии душевного, эмоционального комфорта без поддержки, помощи товарищей и, конечно же родителей. Да, родителей, участие которых в нашей педагогической деятельности является непосредственным и активным. Родители не просто присутствуют на занятиях, а выполняют вместе с детьми предложенные логопедом задания. В результате усвоенных на занятиях правил, родители становятся для своих детей неким речевым и поведенческим образцом, создавая благоприятную речевую и психологическую среду для ребенка, что также ведет к оптимизации лечебно-коррекционного процесса.
Заканчивая свои собственные рассуждения и выводы по вопросам процессов воспитания и обучения (коррекции) детей, хотелось бы сказать, что, конечно же, вся моя педагогическая деятельность, как и деятельность любого другого педагога, основывается на любви к детям, на желании преобразить мир для них – сделать его ярче и добрее. Каждый из них – это личность со своим маршрутом достижения успеха, а главный успех, который достигается нашими детьми, уже будучи в дошкольном возрасте, – это конечно же преодоление речевых и сопутствующих психологических трудностей, отсутствие которых делает детей уверенными в себе и упрощает процесс дальнейшей их социализации в обществе.