Пейзажная живопись как средство формирования эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Сендерик Светлана Андреевна

Организация: МАДОУ № 123

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Условия жизни современного общества изменяются, меняется и  человек, его ценностные ориентации. В свете модернизации образования значительной проблемой является формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей. Без воспитания эстетически грамотных людей, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческого начала невозможно становление цельной, гармонически развитой и

творчески активной личности. Исходя из психолого-педагогических характеристик, старший дошкольный возраст является благоприятным для развития творческой и познавательной активности, так как в этом возрасте дети чрезвычайно эмоциональны, любознательны, у них есть огромное желание познавать мир. Согласно ФГОС ДО у детей дошкольного возраста формируются представления о малой родине и Отечестве, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы . Специалисты по эстетическому воспитанию (О.П. Радынова, Н. А. Ветлугина и др.) считают, что эстетика природы является основой формирования эстетического отношения к ней и выражает диалектическое единство мира. Воздействуя на эмоции ребёнка своими эстетическими

качествами-совершенством формы, разнообразным и изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Это способствует проявлению эмоционального отношения к объектам и явлениям природы.Художественно-эстетическое развитие, со своей стороны, развивает в ребенке чувство гармонии, присущее всем природным объектам и явлениям. Вопросы эстетического образования дошкольников в процессе их

приобщения к изобразительному искусству освещены в трудах Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой. По мнению этих ученых, дошкольный  возраст-наиболее целесообразный период для эстетического и художественного развития. Важным средством эстетического воспитания является изобразительная деятельность и, в

частности рисование. Она позволяет выразить детям в рисунках свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. В процессе художественной деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция). Однако происходит это не само собой, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и четкого руководства педагога, учитывающего специфику изобразительного творчества ребенка. Требуются новые подходы к решению проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами искусства, в том числе средствами искусства пейзажной живописи. Из всего арсенала средств искусства особое место в работе с дошкольниками занимают произведения пейзажной живописи. По мнению педагогов-исследователей (Н.М. Зубарева, Н.А. Курочкина, Т.А Сидорчук,Н.Н. Хоменко и др.) детей дошкольного возраста можно подвести к пониманию пейзажной живописи. Необходимость использования произведений изобразительного искусства в работе с дошкольниками обусловлена их огромной познавательной и эстетической ценностью. Рассматривание пейзажных картин великих мастеров способствует развитию эстетического вкуса, позволяет обратить внимание на то, что ранее осталось незамеченным, пробуждает желание и развивает умение детей рассказывать об этой красоте, посмотреть на нее еще раз, уже в жизни. Вопросы становления и развития художественного восприятия произведений живописи остаются актуальными для педагогики, поскольку не только обеспечивают процесс вхождения в искусство как социальную данность, но и способствуют общему развитию ребенка, в частности, его эмоционально-эстетической сферы. С учетом вышесказанного целью исследования является разработка комплекса занятий в «творческой мастерской» по формировании эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста посредством пейзажной живописи. Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры нашего общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей. При анализе эстетической жизни ребенка имеется в виду то же, что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она захватывает и чувства, и интеллект, и активность, и это значит, что мы имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Как и взрослые, так и дети эстетически живут - «прежде всего в своем эстетическом опыте, в восприятии прекрасного, в живом энтузиазме, который загорается от этих встреч с прекрасным, в слиянии с ним». Но эстетические переживания вызывают затем сложную психическую работу, сохраняющую эту определенность эстетическим опытом. Они вызывают, с одной стороны, эстетическое мышление, с другой стороны, эстетическое творчество. У детей слабо развито эстетическое мышление и это кладет яркую печать на своеобразие детской эстетической жизни; не без связи с этим стоит чрезвычайная широта эстетического опыта у детей. Можно поэтому утверждать, что отношение ребенка к миру носит по преимуществу эстетический характер: эстетическая установка доминирует в детской душе.

Опубликовано: 19.12.2023