Конспект «Обсуждения погоды»

Автор: Валиева Гульнара Дамировна

Организация: Школа № 88 для детей с ОВЗ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Цель: Формирование знаний детей о погоде и природных явлениях.

Задачи:

Образовательные:

• закреплять и обогащать знания детей о явлениях природы (снег, пасмурно, солнце, ветер, дождь, холодно и др.);
• учить обращать внимание на явления природы, на изменение погоды;
• активизировать речь детей.

Развивающие:

• продолжать развивать слуховое восприятие;
• формировать познавательные способности – память, речь, мышление, внимание.

Воспитательные: воспитывать интерес к живой природе, окружающему миру.

Оборудование: таблички с названием природных явлений, картинки с обозначением природных явлений, картинки с природными явлениями в окружающем мире, красивая коробочка для сюрпризного момента, игрушки для демонстрации, планшет погоды.

Ход занятия:

Организационный момент:

-Ребята, посмотрите, что у меня есть? (Воспитатель показывает детям красивую коробочку, дает детям рассмотреть и потрясти ее).

Воспитатель: там, что то есть! (показывает на коробочку). Давайте посмотрим, что там? (воспитатель достаёт из коробки игрушки, по очереди  называет их) .

Тут мишка, тут коза, тут зайка.

-Ребята, про кого будем рассказывать и показывать, про мишку, про козу, про зайку? (дети выбирают игрушку и вместе с воспитателем рассказывают потешку. Другие игрушки воспитатель убирает.):

 

Мишка косолапый

Мишка косолапый
По лесу идет.
(идем на месте, переваливаясь с ноги на ногу)
Шишки собирает,
В корзиночку кладет.
(собираем воображаемые шишки)
Вдруг упала шишка -
Прямо мишке в лоб!
(показываем рукой)
Мишка рассердился

И ногою - топ.
(топаем ногой)

 

Коза рогатая

Идет коза рогатая                                                                                                   

Идет коза бодатая
(Приставляем к голове «рожки»)
Ножками — топ-топ!
(Топаем ножками)
Глазками — хлоп-хлоп!
(Открываем и закрываем глаза)
Кто кашку не ест?                                                                                            
Кто молоко не пьет?
(Изображаем вопросительный жест и грозим пальчиком)
Забодаю, забодаю!
(Бодаемся)

 

Зайка

Зайка серенький умывается      

(Показываем, как моем лицо)

Вымыл ротик

(Показываем рот у себя)

Вымыл носик

(Показываем нос у себя)

Вымыл ухо

(Показываем ухо)

Вот и сухо!

(Показываем большой палец)

Воспитатель: Молодцы!

Воспитатель: - Ребята, посмотрите в окошко! (показывает на окно.)

- Какая сегодня погода? (дети смотрят в окно, после воспитатель показывает детям картинку с изображением солнца и табличку с надписью солнце и спрашивает: -На улице солнце? (воспитатель побуждает детей повторять на основе слуха-зрительного восприятия, дети или соглашаются, или нет, кто может сказать-говорит, а кто не может сопровождает имитацию слова- жестами. Затем воспитатель показывает следующую картинку с изображением пасмурного неба и табличку пасмурно и спрашивает:

-На улице пасмурно? (воспитатель побуждает детей повторять на основе слуха-зрительного восприятия, дети или соглашаются, или нет, кто может сказать-говорит, а кто не может сопровождает имитацию слова- жестами.

Затем воспитатель показывает следующую картинку с изображением снежинок и табличку снег и спрашивает:

-На улице снег идет? (воспитатель побуждает детей повторять на основе слуха-зрительного восприятия, дети или соглашаются, или нет, кто может сказать-говорит, а кто не может сопровождает имитацию слова- жестами.

Затем воспитатель показывает следующую картинку с изображением дождя и табличку дождь и спрашивает:

-На улице дождь? (воспитатель побуждает детей повторять на основе слуха-зрительного восприятия, дети или соглашаются, или нет, кто может сказать-говорит, а кто не может сопровождает имитацию слова- жестами.

Затем воспитатель показывает следующую табличку холодно и спрашивает:

-На улице холодно? (воспитатель побуждает детей повторять на основе слуха-зрительного восприятия, дети или соглашаются, или нет, кто может сказать-говорит, а кто не может сопровождает имитацию слова- жестами.

 После дети с воспитателем прочитывают выбранные таблички.

Воспитатель: -Ребята у меня есть картинки (воспитатель показывает картинки с изображением природных явлений в природе). Дайте мне картинку, где есть солнце. (детям предлагается выбор из картинок, где изображено солнце, сравнивают, есть соответствующие явление или нет. В конце дети располагают картинки на планшете погоды и еще раз прочитывают таблички.

Чтобы разнообразить, скрасить монотонную деятельность и вызывать деятельность детей- воспитатель может провоцировать.

Итог занятия: Воспитатель: Ребята, вы молодцы, много говорили, правильно говорили, правильно картинки нашли. Молодцы!

 

Самоанализ открытого занятия.

Тема: Обсуждение погоды на 1 году обучения.

Поступающие в дошкольное учреждение маленькие глухие и слабослышащие дети имеют крайне бедные представления об окружающих их предметах и людях. Дети не только не могут их назвать, обозначить словом, но плохо выделяют их из группы разнородных предметов, с трудом узнают в изменившейся ситуации, не различают предметы по функциональному назначению, не всегда могут соотнести реальный предмет с его изображениями. Вот почему необходимо специально знакомить детей с миром вещей, окружающих человека.                                                           

 Как правило, формирование представлений об окружающей жизни у детей с нарушениями слуха начинается с первых дней пребывания в детском саду. Двух- трехлетние глухие или слабослышащие дети еще не владеют речью. Ознакомление с окружающими происходит в процессе игровой деятельности.

Данное открытое занятие проводилось с детьми младшего дошкольного возраста в количестве ----- человек по программе 1 года обучения.

Занятие началось с организационного момента. Это необходимо, чтобы понять, слышит ребенок в индивидуальных аппаратах или нет, при необходимости заменить батарейку; воспитатель искусственно активизирует движения детей: движения рук, ног, хватательные движения. Этим он   добивается напряженности тела ребенка, чередуя напряжение с расслаблением, т.е. передает телу ребенка двигательный ритм, который является основой ритмичного дыхания, а также настроить детей на учебно-познавательную деятельность. В организационную часть входит сюрпризный момент.

Что такое сюрприз? Это, прежде всего, неожиданность, удивление, радость, восторг. Это те эмоции, которые так необходимы нашим детям и которых им так не хватает в повседневной жизни. А ведь именно радость оказывает «могущественное и наиболее благотворное воздействие на ребенка», лучше всего влияет на его жизнь, на развитие его способностей. «В атмосфере радости душа ребенка легче всего открывается навстречу прекрасному!» (Г. П. Федорова).

В основной части занятия детям была создана проблемная ситуация-какая на улице погода? Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Темп речи умеренный. Материал излагала эмоционально.                                                                                                                    

При планировании открытого занятия были учтены возрастные особенности детей. Материал подобран на доступном для детей уровне. Учитывая возрастные особенности, дети отвечали на вопросы воспитателя, изображали потешку, с интересом наблюдали, рассматривали картинки. Дети были довольно активные, чувствовали себя комфортно, охотно принимали участие в демонстрации потешки.                                                                                   

 Содержание занятия соответствовало поставленной цели: формирование знаний детей о погоде и природных явлениях и задачам: Образовательные: закреплять и обогащать знания детей о явлениях природы (снег, пасмурно, солнце, ветер, дождь, холодно и др.); учить обращать внимание на явления природы, на изменение погоды; активизировать речь детей. Развивающие: продолжать развивать слуховое восприятие; формировать познавательные способности – память, речь, мышление, внимание.  Воспитательные: воспитывать интерес к живой природе, окружающему миру.

В ходе реализации цели и задач дети знают: названия явлений природы;                                                                       

дети умеют: находить картинки по явлениям погоды.

Все методы и приемы обучения соответствовали задачам и возрастным особенностям детей.

Использовала следующие методы:

Наглядные: Наблюдение за погодой, демонстрация, карточки условных обозначений природных явлений, таблички.

Словесные: Вопросы к детям, поощрения, ответ.

Вводная часть: была направлена на организацию детей. Для снятия напряжения детей были проведены игровые действия (демонстрация потешки), которая не только повышает настроение и позволяют ребенку совершать разнообразные двигательные действия, но и способствует физическому развитию. Эти небольшое стихотворение, которое:

 •  Формируют умение имитировать слова стихотворения;

 •  Развивают эмоции, произвольное внимание, слух, зрение, речевую память;

 •  Развивает чувство ритма, быстроту реакций;

 •  Будят творческую фантазию и воображение.

Основная часть: постановка проблемы, умственная и практическая деятельность детей, были включены речевое развитие и восприятие окружающего мира, систематизацию имеющихся знаний, закрепление навыков речи.

Индивидуальная работа проявлялась в оказании помощи затрудняющимся в ответах, напоминаниях, а также в учете особенностей мышления и темпе восприятия детей.

Считаю, что все поставленные программные задачи в течение занятия были решены.

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1.Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду. Экспериментальная программа.1 год обучения. Под ред. Э.И.Леонгард. 1987 год                                                                                                                  

 2.Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. Под ред. Э.И.Леонгард., Самсонова Е.Г.  М.Просвещение, 1991 год.

3. Интернет ресурсы: https://www.prodlenka.org

                                     https://www.maam.ru

4.Методические рекомендации (воспитание и обучение глухих и слабослышащих дошкольников в детском саду. Авторы: Э.И.Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А.Иванова, Е.Е.Шулешко. Академия педагогических наук СССР.1988г.

Опубликовано: 22.10.2023