Формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Автор: Романова Маргарита Александровна

Организация: МБДОУ № 63 «Буратино»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Формирование математических представлений – важная составляющая работы в области реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие» согласно ФГОС ДО [1] и Федеральной образовательной программы дошкольного образования [2]. Она предполагает целенаправленное и систематическое ознакомление детей с количеством, величиной, формами и геометрическими фигурами, пространством и временем, развитие навыков математической деятельности (счета, измерения, простейшего вычисления).

Работа по формированию математических представлений начинается с младшего дошкольного возраста. В ее основе лежит принцип учета возрастных особенностей детей, что обуславливает значимость применения игровой деятельности. Именно в игре дети младшего дошкольного возраста быстрее и прочнее усваивают многие математические представления, развивают способности по их использованию в решении практических задач.

Работа с младшими дошкольниками показывает, что формирование математических представлений происходит более результативно при включении в образовательный процесс дидактических игр. В них оптимально и гармонично соединяются обучающие и игровые задачи. Увлеченные игровыми действиями младшие дошкольники могут овладевать представлениями о количестве, величине, формах, навыками действия со множествами и  т.д.

В процессе формирования математических представлений младших дошкольников можно использовать разнообразные виды дидактических игр. Но их отбор следует осуществлять с учетом следующих принципов:

- принципа наглядности. Учитывая возрастные особенности восприятия, внимания, памяти и мышления детей младшего дошкольного возраста, важно использовать в играх различные виды наглядности: картинки, игрушки, муляжи, макеты и пр. 

- принципа доступности. Игровой материал, содержания и действие должны соответствовать возможностям восприятия и понимания младшими дошкольниками;

- принципа активности. Младшие дошкольники прочнее и правильнее осваивают математические представления в дидактических играх, которые требуют проявления их познавательной активности, определенных практических и мыслительных действий;

- принципа постепенного усложнения. В дидактических играх должны постепенно и последовательно усложняться игровые задачи и действия. Это позволяет совершенствовать математические представления младших дошкольников.

Проводить дидактические игры по формированию математических представлений у младших дошкольников необходимо поэтапно. Педагогический опыт показывает, что наиболее оптимально придерживаться следующих этапов:

1 этап – подготовки к игре. На нем целесообразно осуществить выбор игр, учитывая дидактические задачи и программное содержание. Кроме того следует установить взаимосвязь игры с различными видами познавательной деятельности детей. Во время подготовки важно подобрать оптимальный игровой материал и оборудование, а также определить время ее проведение: занятие, прогулка, свободное познавательное общение или игровая деятельности и пр.

2 этап – проведения игры. Учитывая, что большинство дидактических игр незнакомы младшим дошкольникам, то детей вначале знакомят с ней в процессе беседы, в которой они узнают ее содержание, материал и правила. Для того чтобы дидактическая игра имела максимальный обучающий и развивающий эффект, младшим дошкольникам необходимо показать игровые действия. Поэтому при первоначальном использовании игры педагог должен принимать в ней участие на правах главного игрока или ведущего. При освоении детьми игры его роль уменьшается, он постепенно становится наблюдателем. По окончании дидактической игры подводят ее итоги, отмечая усилия каждого ребенка.

3 этап – анализ игры. Он важен для самого педагога. Проведя игру, следует определить ее эффективность в решении поставленной задач, проанализировать недочеты организации и проведения, если они были. Затем педагогу необходимо продумать способы повышения ее развивающего эффекта, приемы усложнения и пр.

Обобщая собственный педагогический опыт, можно заключить, что дидактические игры по формированию математических представлений у младших дошкольников, организуемые в соответствии с вышеописанными этапами, позволяют добиваться высокого качества педагогической работы.

 

Список использованной литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
2. Приказ Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»  [Электронный ресурс] // URL:  http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1

Опубликовано: 08.11.2023