Сенсорное и речевое развитие детей дошкольного возраста на логопедических занятиях посредством дидактического пособия «Логоборд»

Автор: Берсенева Екатерина Дмитриевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №48»

Населенный пункт: Томская область, ЗАТО Северск

В современном мире стремительно развивающихся технологий дети с самого раннего возраста вынуждены расти и развиваться в виртуальном мире – мире телевидения и компьютеров. Многократный рост количества развлекательного контента искажает нормальный ход онтогенеза психического и физического развития детей. Еще несколько десятилетий назад маленький ребенок активно исследовал окружающий его мир всеми возможными способами – хватал руками различные предметы, ощупывал их, осматривал, выполнял с их помощью различные манипуляции, издавал звуки, нюхал и пробовал их на вкус. Благодаря насыщенному сенсорному опыту большинство детей того времени не имело отклонений в психофизическом, в том числе и речевом, развитии.

Современный ребенок при всём многообразии технологий лишен возможности нормально развиваться. Многие дети с раннего возраста большую часть времени проводят за экранами компьютеров и телевизоров. При этом сенсорный опыт ограничивается в основном визуальными и слуховыми раздражителями, ребенок не имеет возможности потрогать, пощупать, понюхать, рассмотреть предмет с разных сторон, произвести с ним какие-либо манипуляции.

Кроме физической и сенсорной ограниченности ребенок лишен живого общения с окружающими, вследствие чего неуклонно растет количество детей с различными речевыми нарушениями. Помимо этого, у ребенка, лишённого возможности познавать мир, активно взаимодействуя с окружающими предметами, страдает развитие мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации, что в свою очередь оказывает негативное влияние на развитие его высших психических функций.

Таким образом, можно выделить следующие негативные последствия раннего приобщения детей к компьютерным и телекоммуникационным технологиям:

1. Ограниченность сенсорного опыта у детей;

2. Низкий уровень развития высших психических функций;

3. Нарушения зрения, осанки и другие соматические заболевания;

4. Моторная ограниченность;

5. Низкий уровень развития мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации;

6. Задержка речевого развития и другие речевые нарушения.

Исходя из этого перед нами встала необходимость поиска таких педагогических технологий, которые помогут нивелировать негативное влияние раннего приобщения детей к компьютеру и телевизору посредством организации насыщенного сенсорного пространства. Кроме того, необходимо, чтобы данные технологии были удобны в применении на логопедических занятиях с дошкольниками и способствовали эффективному решению коррекционно-развивающих задач учителя-логопеда.

Изучив педагогическую литературу и интернет-ресурсы по данной теме, мы остановились на методике Марии Монтессори, которая еще в 1907 году создала первый прототип бизиборда (с анг. «busy» - занятый, «board» - доска, т.е. доска для занятий). Использование бизибордов позволяет решать множество задач: развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию; формировать сенсорные эталоны, развивать разные виды восприятия и воображение ребенка через многообразие ощущений; способствовать развитию произвольности и концентрации внимания; формировать логическое мышление.

К сожалению, все предлагаемые на рынке бизиборды нацелены прежде всего только на сенсорное и логическое развитие ребенка и оказываются недостаточно эффективными на логопедических занятиях. Поэтому нами было разработано дидактическое пособие по типу бизиборда, которое позволяет решать не только традиционные для него задачи, но и широкий спектр логопедических коррекционно-развивающих задач. Впоследствии данное дидактическое пособие получило название «Логоборд», что, по нашему мнению, в полной мере отражает его предназначение.

Данное дидактическое пособие соответствует требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде и является содержательно-насыщенным, полифункциональным, вариативным, трансформируемым, доступным и безопасным.

Логоборд представляет собой большой лист фанеры, на котором размещены различные по сенсорным качествам игрушки, предметы, приспособления, позволяющие ребенку производить с ними разнообразные игровые манипуляции. Условно поверхность Логоборда можно поделить на несколько функциональных зон:

1. «Весёлый музыкант» (основная цель – развитие слухового восприятия, внимания и памяти, формирование темпо-ритмической стороны речи). В этой зоне расположены различные звучащие игрушки, музыкальные, шумовые инструменты, колокольчики, бубенчики и т.д. Ребенок имеет возможность издавать различные по силе, высоте и спектру неречевые звуки. В игре дети учатся определять источник и направление звука, различать далекие и близкие звуки, воспринимать и воспроизводить различные ритмические рисунки. Музыкальные инструменты также можно использовать для проведения артикуляционной, дыхательной и голосовой гимнастики, физминуток и логоритмических упражнений.

2. «Звуковые дорожки» (основная цель – автоматизация звуков речи, развитие речевого дыхания и зрительно-моторной координации, обогащение сенсорного опыта). Они представляют собой пять различных перетяжек (обезьяна на кольце перемещается по стержню, улитка на пуговице – по шнуру, морская звезда – по замку-молнии, машина катается внутри кабель-канала, деревянный шар – на ленте). Все игрушки различные по цвету и фактуре, перемещаясь, издают разные звуки. По обеим сторонам от дорожек расположены закручивающиеся крышки, на которых написаны буквы. Задача ребенка – провести игрушку по дорожке, произнося длительно тот или иной звук/слог («ррр», «ррра», «аррр» и т.д.). Играя в этой зоне, ребенок имеет возможность в непринужденной форме автоматизировать различные звуки речи (изолированно, в прямых и обратных слогах), развивать силу и длительность речевого дыхания, развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Также в этой зоне находится спиннер, запустив который, ребенок может произносить различные гласные и согласные звуки до полной остановки.

3. «Гусеница» (основная цель – развитие тактильного восприятия и всех сторон речи ребенка). Тактильная гусеница состоит из металлических крышек, приклеенных к доске, внутри которых закреплены различные на ощупь материалы (мягкие, твердые, шершавые, гладкие, ребристые и т.д.). Ощупывая поочередно крышечки, ребенок может характеризовать тактильные свойства материалов, повторять отдельные звуки, слоги, слова, чистоговорки, пропевать гласные звуки, изменяя высоту или силу голоса, подбирать слова к определённой лексической теме, придумывать словосочетания, предложения и т.д.

4. «Лужайка» (основная цель – развитие тактильного, обонятельного, зрительного восприятия и всех сторон речи ребенка). В данной зоне расположена мягкая мочалка с «травкой», на которую ребенок может прикреплять заколки для волос в виде цветов и бабочек, выполняя при этом различные логопедические упражнения. На оборотной стороне мочалки есть кармашек, где может быть размещен какой-либо дидактический материал в виде картинок, схем, карточек и т.д. Кроме этого, на лужайке есть цветок из разноцветных баночек с откручивающимися крышками. Внутри баночки ребенок может найти ватный шарик, пропитанный каким-либо запахом, понюхать и угадать его. Также в этой зоне ребенок может найти пруд, направленный на развитие физиологического дыхания (рыбки приводятся в движение посредством плавного длительного выдоха).

5. «Большая стирка» (основная цель – обогащение сенсорного опыта и развитие всех сторон речи ребенка). Данная зона наиболее многофункциональна и вариативна, она представлена натянутыми бельевыми резинками и прищепками, к которым можно прикрепить разнообразный дидактический материал (маленькая одежда из различных тканей, карточки для артикуляционной гимнастики, предметные и сюжетные картинки, буквы для звукобуквенного анализа, схемы и т.д.) При этом цвет прищепок при выполнении заданий может иметь определенное значение (найти пары картинок и прикрепить их прищепками одного цвета; обозначить гласные звуки прищепками красного цвета).

Использование дидактического пособия Логоборд на логопедических занятиях позволило достичь положительных результатов у всех участников образовательного процесса:

1. Создать насыщенное сенсорное пространство в кабинете учителя-логопеда;

2. Внедрить в практическую деятельность новые формы, методы и приемы логопедического воздействия;

3. Обогатить сенсорный опыт детей-логопатов, осуществить коррекцию нарушений в их речевом и психофизическом развитии;

4. Повысить мотивацию детей к посещению логопедических занятий.

 

 

Литература:

1. Боброва Н.Б. Монтессори у вас дома. Сенсорное развитие / Н. Боброва. – СПб.: Питер, 2016.

2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет — М.: Просвещение, 1995;

3. Громова И. Нестандартные дидактические игры по сенсорному развитию детей и мелкой моторике рук //Дошкольное воспитание - 2014. - № 8.

4. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому /М. Монтессори. – М.: «Карапуз», 2000.

Опубликовано: 17.11.2020