Использование дидактических игр и пособий из фетра в коррекционно-педагогическом процессе с детьми ОВЗ

Автор: Хабарова Наталья Павловна

Организация: МКДОУ №509

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

«Ребенок с ограниченными возможностями

при хорошем воздействии может достигнуть многого,

но он достигнет того, что может нормальный ребенок,

иными способами, на ином пути, иными средствами».

Л.С. Выготский

 

С каждым годом количество детей с нарушениями речи увеличивается. Дети с нарушением речи имеют общее  недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.

В работах В.А. Деркунской, А. А. Ошкиной, Е. О.  Смирновой, А. П.  Усовой, Д. Б. Эльконин доказано, в дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка-дошкольника. С одной стороны она выступает как вид игровой деятельности, и с другой как форма организации взаимодействия педагога и ребенка.

О. С. Астахова. Е. А. Борисова, О. В. Горовая, С. В. Соковых в своих работах отмечают, что - игра имеет особое значение в коррекционно-педагогическом процессе, с детьми дошкольного возраста которые имеют нарушения речевого развития.

В современной логопедии дидактические игры и пособия  создаются специально в обучающих целях. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет имеющиеся.  В арсенал современного педагога предлагается достаточное многообразие дидактических игр и пособий, направленных на коррекцию речевого развития дошкольника. Однако они направлены на развитие какого-либо одного компонента и чаще всего однотипны. Это подтолкнуло меня к необходимости создания многофункциональных дидактических игр и пособий из уникального материала - фетр.

Бесценность использования пособий и оборудования для дидактических игр из фетра в педагогической работе с детьми заключается в следующем:

- насыщены по содержанию элементов и решения образовательных задач согласно возрастной и индивидуальной возможностей воспитанников;

- стимулируют игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность дошкольников, а также двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;

- направленность на обеспечение эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- позволяют изменять развивающую предметно-пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации;

-  дают возможность использовать для решения многообразных образовательных и коррекционно-развивающих задач;

- позволяют варьировать расположение элементов пособия на полотне;

- обеспечивают свободный выбор деятельности детей.

Организуя образовательно-игровую деятельность с применением пособий из фетра, создается положительное эмоциональное отношение детей к предлагаемому педагогом взаимодействию в двух проекциях:

1) коррекционно-развивающая (в профессиональных интересах педагога),

2) игровая (в интересах ребенка).

Применение дидактических игр с использованием материала и оборудования из фетра позволяют эффективно реализовывать направления педагогической работы воспитателя с детьми имеющих нарушения речевого развития:

- коррекционно-развивающее

Задачи: синхронное выравнивание речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи;  развитие способности автоматизировать и дифференцировать звуки; развитие навыка звукового анализа слов; формирование фонетико-фонетических представлений и слоговой структуры слова.

Дидактические игры и пособия: «Рыбалка», «Кто,  где живет»

- речевое

Задачи: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Дидактические игры и пособия: «Рыбалка», «Виды транспорта», «Гусеница», «Пальчиковый театр»

- познавательное

Задачи: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), об особенностях природы России.

Дидактические игры и пособия:  «Виды транспорта», «Математическая карусель», «Чей нос?», «Грибок теремок»

- социально-коммуникативное

Задачи: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование основ безопасного поведения.

Дидактические игры и пособия:  «Пальчиковый театр», «Виды транспорта», «Кто, где живет?»

- физическое

Задачи: приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, развитие координации движения, мелкой моторики обеих рук.

- развитие мелкой моторики рук

Дидактические игры и пособия:  «Очень голодная гусеница», «Азбука из фетра», «Грибок теремок», «Рыбалка», «Божья коровка»

- художественно-эстетическое

Задачи: становление эстетического отношения к окружающему миру; реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Практика показала, что использование занимательного дидактического материала из фетра в работе с детьми ОВЗ способствует и  развитию речевой активности детей, и повышению результативности коррекционной работы

 

 

 

Литература

1. Борисова Е. А.,  Астахова О. С. Дидактическая игра как средство развития связной речи детей с общим недоразвитием речи // СОЦИОСФЕРА. 2016. № 1. С. 56-59

2. Горовая О. В. Традиционные и интерактивные игры в работе по преодолению недостатков словаря у дошкольников // Научно-практический альманах «Мир специальной педагогики и психологии». М.: ООО «ЛОГОМАГ». 2017. С. 34 - 41

3. Деркунская В. А., Ошкина А. А. Игровая образовательная деятельность дошкольников: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2014. 368 с.

4. Соковых С. В. Использование игр в коррекции общего недоразвития речи / [Электронный ресурс]. URL: http://logoportal.ru/ispolzovanie-sensornyih-igr-v-korrektsii-obshhegonedorazvitiya-rechi/.html

5. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. Том 5. № 3.

6. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. 96 с.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 360 с.

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / [Электронный ресурс]. URL: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/

Опубликовано: 02.12.2020