Особенности памяти дошкольников с нарушением слуха

Автор: Популиди Дарья Алексеевна

Организация: ГБОУ Школа на проспекте Вернадского

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: в статье рассмотрены особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Выявлены проблемы формирования процессов памяти у детей, имеющих нарушения слуха. Проанализированы особенности развития механической, ассоциативной, слухоречевой памяти у детей с нарушением слуха. Предложены пути развития различных видов памяти у детей с нарушением слуха.

Ключевые слова: дошкольный возраст, память, познавательная деятельность, нарушение слуха, слабослышащие дети.

 

Features of memory of preschoolers with hearing impairment

Abstract: The article discusses the memory features of preschool children with hearing impairment. Problems of the formation of memory processes in children with hearing disorders have been identified. Features of development of mechanical, associative, hearing-speech memory in children with hearing impairment were analyzed. There are proposed ways of developing various types of memory in children with hearing impairment.

Key words: preschool age, memory, cognitive activity, hearing impairment, hearing impaired children.

Дошкольный возраст – сензитивный возраст для познавательного развития, формирования познавательной активности. В связи с этим, именно в этот период необходимо уделять особое внимание развитию познавательных процессов ребенка.

Развитие познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, создание соответствующих педагогических условий, которые позволят компенсировать трудности в познании окружающего мира является одним из социально значимых направлений педагогических исследований и педагогической практики.

Особое внимание уделяется проблеме развития познавательных процессов детей, с сохранным интеллектуальным развитием, но имеющих физические особенности, которые затрудняют их коммуникацию, и следовательно, получение новой информации, новых знаний. Это в полной мере относимо и к дошкольникам с нарушением слуха. В современных условиях в медицине отмечается возможность восстановления слуха при помощи медицинских методов, например, кохлеарной имплантации, однако сама по себе такая операция не позволяет формировать работу слухового анализатора и развивать психолингвистическую сторону речи, а также познавательные процессы внимания и памяти.

Память можно рассматривать как многокомпонентную функциональную систему, активную, развивающуюся во времени, подразделяющуюся на ряд последовательных компонентов и организованную на различных уровнях. Процессы, приуроченные к функциям системы памяти, в частности, это процессы  запоминания, забывания, узнавания, воспроизведения, выражаются в различных формах (представлений, ассоциаций). В реализации мнемических процессов участвует кора головного мозга, отвечающая за кратковременную, оперативную и долговременную память.

Среди психических функций, обуславливающих познавательное развитие ребенка, особое место занимает память, ввиду того, что на ее основе формируется общий «багаж знаний», развивается в дальнейшем слухоречевая память.

Большинство исследователей указывает на высокий уровень развития механической памяти у детей с нарушением слуха, а также способности к запоминанию значимых зрительных, слуховых, осязательных стимулов, при общем снижении объема памяти. Однако некоторые авторы отмечают сложную избирательность в формировании и развитии их процессов и памяти, в частности, склонность к запоминанию исключительно аффективно значимых стимулов, явлений и предметов [1; 3; 4].

В случае детей с нарушением слуха развитие памяти требует особого подхода, ввиду того, что такие дети не получают информации (либо получают недостаточно) от слухового анализатора. Это обуславливает трудности в дальнейшем в развитии слухоречевой памяти, запоминании на слух информации, в том числе учебной.

В связи с этим, исследование памяти дошкольников, имеющих нарушения слуха имеет большое практическое значение.

Одной из наиболее характерных особенностей восприятия речи у многих детей с нарушением слуха является плохая долговременная память, что негативно сказывается на развитии речи.

Кроме того, у детей с нарушением слуха практически не формируются или формируются слабо (в зависимости от степени нарушений слуха) ассоциации, которые участвуют в воспроизведении образов из памяти. Так, например, у детей без особенностей развития отдельные знания, виды информации ассоциируются с определенными звуками, в дальнейшем звуки позволяют воспроизводить из памяти информацию. У детей с нарушением слуха, ввиду отсутствия соответствующих слуховых ассоциаций, возникают сложности с воспроизведением образов. Именно этим, во многом обусловлен недостаточный уровень развития долговременной памяти.

Дети с нарушениями слуха не воспринимают на слух речевые образцы, что обуславливает недостаточный уровень развития у них речевой деятельности – в связи с недоразвитием механизма восприятия речи на слух и ее дальнейшего воспроизведения.

Ребенок без особенностей развития слуха воспринимает речь с раннего возраста в процессе естественного общения с членами семьи, в связи с чем, он приобретает опыт речевой деятельности, и следовательно овладевает речью без дополнительных методов и приемов. Однако для глухих детей существуют трудности овладения речью, ввиду отсутствия аналогичного опыта. У глухих детей задерживается процесс развития речи. Кроме того, сама речь детей (и взрослых) с нарушением слуха звучит странно для людей без особенностей развития. Как правило, речь таких людей может иметь странную интонацию, ударение на словах «не в том месте», специфические модуляции голоса и др. Это обуславливает трудности общения детей с нарушением слуха с их сверстниками без особенностей развития.

Так, например, ребенок быстро усваивает новое слово на занятии, но потом оказывается, что он может его повторить, но показать соответствующую картинку или игрушку не может. То есть, возникает ситуация, при которой процесс восприятия звуков речи существенно опережает процесс развития способности к звуковому анализу. Это соотносится и с процессом формирования в головном мозге связи между звуками слова и его значением [1].

Особенность мнемических процессов у детей с нарушением слуха состоит в том, что дети часто практически неспособны создавать ассоциативные ряды, то есть, например, к слову «дождь» они вместо картинки с зонтиком, могут подобрать совершенно иную, не вызывающую ассоциаций с дождем. Нужно отметить, что у детей с нарушениями слуха наблюдается значительная асимметрия полушарной активности, выражающаяся в доминировании одного из больших полушарий головного мозга. Отмечается сниженный объем памяти. Данное доминирование выражается в предпочтении при восприятии тех или иных стимулов [1].

В рамках развития памяти, в том числе, слухоречевой памяти детей дошкольного возраста с нарушением слуха, актуально целенаправленное и комплексное использование соответствующих методов и средств. В частности, необходимо использовать упражнения и игры на развитие внимания и восприятия, а также игры на развитие ассоциативной памяти и ассоциативного мышления, которые будут задействовать все типы анализаторов – зрительный, осязательный, обонятельный и по возможности – слуховой.

Это обусловлено тем, что память у детей с нарушением слуха часто формируется механическая, с дальнейшим затруднением либо отсрочиванием во времени формирования более сложных видов памяти – например, слухоречевой памяти.

Дети с нарушением слуха достаточно быстро обучаются подражать звукам речи, однако для них затруднено формирование ее психолингвистической стороны – представлений о том, что любое слово обозначает что-либо, понимания значений предлогов и союзов, в то время, как ребенок без нарушений слуха усваивает это в рамках имеющегося речевого опыта [4]. Это также обусловлено недостаточным уровнем развития памяти на звуки речи, трудности их воспроизведения, ввиду того, что многие речевые образцы для ребенка с нарушением слуха не несут смысловой нагрузки. Это существенно осложняет для детей и сам процесс запоминания речи на слух, ее распознавания.

Решение данной проблемы лежит через применение сурдопедагогами специальных методов и приемов, которые позволят постепенно сформировать нейронные связи в головном мозге ребенка между звуками речи и ее смыслом, посредством создания речевых ситуаций с поддержкой говорения воздействием на иные анализаторы – главным образом, зрительный.

 

 

Список литературы

1. Маслова Ю.А. Модель психологического сопровождения инклюзивного обучения детей с нарушенным слухом // Российский психологический журнал, Т. 11, №. 1, 2014, С. 24-32.
2. Пенин Г.Н. Красильникова О.А. Особенности коммуникации детей со сложными сенсорными нарушениями // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, №. 190, 2018, С. 55-63.
3. Пискун О.Ю., Евсеенко Л.П., Буркова Т.В. Эффективная практика духовно-нравственного развития – ассистивная технология сопровождения детей с нарушением слуха «Психологический театр» // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум», №. 3, 2017, С. 95-104.
4. Сивинский А.М. Современные методики эффективного обучения детей с нарушениями слуха: сотрудничество, межпредметность и пропедевтика // Наука о человеке: гуманитарные исследования, №. 3 (37), 2019, С. 89-96.
5. Синевич О.Ю. Четверикова Т.Ю. Реабилитационный потенциал долингвальных детей с кохлеарным имплантом в аспекте овладения связной речью // Мать и дитя в Кузбассе, №. 4, 2018, С. 50-5

Опубликовано: 18.05.2023