Формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством игр
Автор: Ким Дарья Николаевна
Организация: МБДОУ ДС №175
Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск
«Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития». [1.с1]
Для детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп в физическом и нервно-психическом развитии. Именно в этот период, особенно на первом году жизни, интенсивно увеличивается вес и рост, а также стремительно развиваются все функции организма. К году ребенок начинает самостоятельно ходить, на втором и третьем году жизни основные движения его совершенствуются, ребёнок овладевает родным языком. [1с.1]
В активном словаре годовалого ребенка насчитывается 10—12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200—300, а к трем — до 1500 слов.ᡃ
Умственное развитие и формирование личности ребенка совершаются в разнообразных видах деятельности.
В раннем возрасте у детейᡃ как правило неустойчивое эмоциональноеᡃ состояние.
Педагогика раннего возрастаᡃ направлена на положительное эмоциональноеᡃ состояние ребенка, уравновешенного поведенияᡃ предотвращение утомления.
С первыхᡃ дней жизни ребенка окружаютᡃ люди, которые имеют непосредственноеᡃ воздействие на его развитиеᡃ с которыми он устанавливаетᡃ эмоциональный контакт. Также ребенкаᡃ окружают вещи, которые обладаютᡃ разными качествами и свойствамиᡃ Исследования многих ученых показываютᡃ что уже младенец располагаетᡃ весьма большими возможностями дляᡃ знакомства с окружающей средойᡃ и анализа воспринимаемых объектовᡃ Это обеспечивает его приспособлениеᡃ к постоянно изменяющимся компонентамᡃ деятельности. [3.с19]
Большая заслугаᡃ ученых Н.М. Щеловановаᡃ и Н.М. Аксаринойᡃ заключается в том, чтоᡃ они обосновали теоретическое положениеᡃ советской педагогики и психологииᡃ о ведущей роли воспитанияᡃ и обучения в развитииᡃ ребенка применительно к раннемуᡃ возрасту. Это способствовало развитиюᡃ исследований в области педагогикиᡃ раннего детства»[2.с2]
«В процессеᡃ разнообразной перцептивной и продуктивнойᡃ деятельности у детей с раннегоᡃ возраста начинают формироваться представленияᡃ об окружающем их миреᡃ о различных признаках и свойствахᡃ предметного мира — цвете, формеᡃ величине, о пространственном расположенииᡃ предметов, об их количествеᡃ а также об отношенияхᡃ людей (к самому ребенкуᡃ друг к другу, к окружающимᡃ вещам и т. д.). Постепенноᡃ накапливается сенсорный опыт, которыйᡃ явится основой формирования элементарныхᡃ математических представлений и первыхᡃ понятий». [3.с19]
Как отмечалаᡃ Е. А. Носова: «Цельюᡃ и результатом педагогического содействияᡃ математическому развитию детей дошкольногоᡃ возраста является развитие интеллектуальноᡃ творческих способностей детей черезᡃ освоение ими логико-математическихᡃ представлений и способов познанияᡃ [4с.21].
В то времяᡃ когда ребенок начинает передвигатьсяᡃ самостоятельно, он активно знакомитсяᡃ с пространством и пространственнымиᡃ вещами по отношению другᡃ к другу: он то приближаетсяᡃ к предметам, то удаляетсяᡃ от них. Получается, чтоᡃ эти предметы находятся то передᡃ ребенком, то сзади, слеваᡃ справа. Благодаря обучению детиᡃ усваивают такие слова какᡃ ближе-дальше; большой-маленькийᡃ и т.д. Ребенокᡃ практически и сам ориентируетсяᡃ в пространственном расположении предметовᡃ а под руководством взрослогоᡃ учится и словесно определятьᡃ их местоположение сначала по отношениюᡃ к себе, а затемᡃ и по отношению к другимᡃ предметам. [3с.24]
Согласно А. А. Столяраᡃ «Под математическим развитием дошкольниковᡃ следует понимать сдвиги и измененияᡃ в познавательной деятельности личностиᡃ которые происходят в результатеᡃ формирования элементарных математических представленийᡃ и связанных с нимиᡃ логических операций» [5c.7]
Обучение в нашиᡃ дни носит эпизодический характерᡃ но без обучения многиеᡃ факты и явления осталисьᡃ бы вне поля зренияᡃ ребенка. Но для математическогоᡃ развития детей важно, чтобыᡃ понятия и представления детейᡃ о множестве, числе, величинеᡃ времени и т.д. давалисьᡃ в определенной системе и последовательностиᡃ [3с.26].
Огромное количество исследованийᡃ посвящено именно проблеме умственногоᡃ развития ребенка. Такие исследованияᡃ были проведены под руководствомᡃ Г.С. Костюка, а именноᡃ обучение детей элементам математикиᡃ Эта работа показала, чтоᡃ в условиях обучения дошкольниковᡃ дети достигают более высокихᡃ чем обычно, уровней различенияᡃ признаков. Также дети успешноᡃ овладевают построением упорядоченных возрастающихᡃ и убывающих рядов по выбранномуᡃ признаку, усваивая при этомᡃ относительность величины каждого элементаᡃ в ряду. Это принципᡃ дети непроизвольно используют в другихᡃ модальностях. [3с.22]
Известный психологᡃ Л. С. Выготский писалᡃ «...мы можем учесть не толькоᡃ законченный уже на сегодняшнийᡃ день процесс развития, не толькоᡃ уже завершенные его циклыᡃ не только проделанные ужеᡃ процессы созревания, но и те процессыᡃ которые сейчас находятся в состоянииᡃ становления, которые только созреваютᡃ только развиваются».
Под руководствомᡃ педагога осуществляется процесс формированияᡃ элементарных математических представлений в результатеᡃ систематически проводимой работы на занятияхᡃ и вне их, котораяᡃ направлена на ознакомление детейᡃ с количественными, пространственными и временнымиᡃ отношениями с помощью разнообразныхᡃ средств. Дидактические средства являютсяᡃ своеобразными орудиями труда педагогаᡃ и инструментами познавательной деятельностиᡃ детей. [6]
Начиная с раннегоᡃ возраста у детей постепенноᡃ накапливаются представления о совокупностяхᡃ которые состоят из однородныхᡃ и разнородных предметов. Ребенокᡃ владеет рядом практических действийᡃ которые направлены на восприятиеᡃ численности предметов. [6]
На второмᡃ году жизни дети осваиваютᡃ работу с однородными предметамиᡃ Они их раскладывают на столеᡃ в виде разнообразных линийᡃ пересыпают, перекладывают, перебирают. Далееᡃ поступают более сложные действияᡃ ребенок предметы по численностиᡃ по форме, по цветуᡃ Большое множество знакомых и не знакомыхᡃ предметов и все окружениеᡃ в целом, способствуют восприятиюᡃ множественности предметов. Всё этоᡃ ребенок воспринимает такими анализаторамиᡃ как слух, зрение и др. [6]
В возрастеᡃ трех-четырех лет у детейᡃ начинают формироваться практические действияᡃ однородных и разнородных предметовᡃ В свою очередь ониᡃ направлены на усвоение детьмиᡃ отношений «равенство» и «неравенствоᡃ . В этот период обучениеᡃ характеризуется формированием количественных представленийᡃ [6]
Формирование представления о единичностиᡃ и множественности объектов и предметовᡃ формируется у детей к тремᡃ годам жизни.
Объединяя предметыᡃ в совокупности и дробяᡃ целое на отдельные частиᡃ в процессе упражнений, детиᡃ овладевают умением воспринимать в единствеᡃ каждый отдельный предмет и группуᡃ в целом. В дальнейшемᡃ при знакомстве с числамиᡃ и их свойствами этоᡃ помогает им освоить количественныйᡃ состав чисел. [6]
«Дети учатсяᡃ образовывать группы предметов по одномуᡃ а затем и по двумᡃ трем признакам — цвет, формаᡃ размер, назначение и др., подбиратьᡃ пары предметов. При этомᡃ образованное определенным образом множествоᡃ предметов дети воспринимают какᡃ единое целое, представленное наглядноᡃ и состоящее из единичныхᡃ предметов. Они убеждаются в томᡃ что каждый из предметов
обладаетᡃ общими качественными признаками (цветᡃ и форма, размер и цветᡃ .» [6]
Очень долгий и сложныйᡃ путь развития у детейᡃ представлений о пространстве, величине,ᡃ цвете, форме. Поэтому задачаᡃ педагога формировать умения различатьᡃ и называть пространственные представленияᡃ на основе конкретных восприятийᡃ и действий поэтому необходимоᡃ формировать умения различать и называтьᡃ пространственные представления на основеᡃ конкретных, непосредственных восприятий и действийᡃ Элементарные навыки ориентировки, знанияᡃ формы, цвета необходимы дляᡃ подготовки к школе.
Списокᡃ литературы:
1. Аванесова, В. Н. Обучениеᡃ самых маленьких в детскомᡃ саду. Статья: Воспитание детейᡃ раннего возраста / В. Н. Аванесоваᡃ — Москва : , 1968. — c. — Текст : непосредственный.ᡃ
2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. С.Л. Новоселовой.. — 3-е изд. — Москва : Просвещение, 1977. — c. — Текст : непосредственный.
3. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А. М. Леушина. — Москва : Просвещение, 1974. — 368 c. — Текст : непосредственный.
4. Носова, Е. А. Логика и математика для дошкольников / Е. А. Носова, Е. А. Носов, Р. Л. Непомнящая. — Москва : Детство-Пресс, 2007. — c. — Текст : непосредственный.
5. Столяр Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Столяр, А. А. — Москва : Просвещение, 1988. — 330 c. — Текст : непосредственный.
6. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра.. — Москва : Просвещение, 1988. — c. — Текст : непосредственный.