Формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством игр

Автор: Ким Дарья Николаевна

Организация: МБДОУ ДС №175

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

«Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития».  [1.с1]

Для детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп в физическом и нервно-психическом развитии. Именно в этот период, особенно на первом году жизни, интенсивно увеличивается вес и рост, а также стремительно развиваются все функции организма.  К году ребенок начинает самостоятельно ходить, на втором и третьем году жизни основные движения его совершенствуются, ребёнок овладевает родным языком. [1с.1]

В активном словаре годовалого ребенка насчитывается 10—12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200—300, а к трем — до 1500 слов. 

Умственное развитие и формирование личности ребенка совершаются в разнообразных видах деятельности.

В раннем возрасте у детей как правило неустойчивое эмоциональное состояние.

Педагогика раннего возраста направлена на положительное эмоциональное состояние ребенка, уравновешенного поведения  предотвращение утомления.

С первых дней жизни ребенка окружают люди, которые имеют непосредственное  воздействие на его развитие  с которыми он устанавливает эмоциональный контакт. Также ребенка окружают вещи, которые обладают разными качествами и свойствами  Исследования многих ученых показывают  что уже младенец располагает весьма большими возможностями для знакомства с окружающей средой и анализа воспринимаемых объектов  Это обеспечивает его приспособление к постоянно изменяющимся компонентам деятельности. [3.с19] 

Большая заслуга ученых Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной заключается в том, что они обосновали теоретическое положение советской педагогики и психологии о ведущей роли воспитания и обучения в развитии ребенка применительно к раннему возрасту. Это способствовало развитию исследований в области педагогики раннего детства»[2.с2]

«В процессе разнообразной перцептивной и продуктивной деятельности у детей с раннего возраста начинают формироваться представления об окружающем их мире  о различных признаках и свойствах предметного мира — цвете, форме  величине, о пространственном расположении предметов, об их количестве  а также об отношениях людей (к самому ребенку  друг к другу, к окружающим вещам и т. д.). Постепенно накапливается сенсорный опыт, который явится основой формирования элементарных математических представлений и первых понятий». [3.с19] 

Как отмечала Е. А. Носова: «Целью и результатом педагогического содействия математическому развитию детей дошкольного возраста является развитие интеллектуально творческих способностей детей через освоение ими логико-математических представлений и способов познания  [4с.21].

В то время  когда ребенок начинает передвигаться самостоятельно, он активно знакомится с пространством и пространственными вещами по отношению друг к другу: он то приближается к предметам, то удаляется от них. Получается, что эти предметы находятся то перед ребенком, то сзади, слева  справа. Благодаря обучению дети усваивают такие слова как  ближе-дальше; большой-маленький и т.д. Ребенок практически и сам ориентируется в пространственном расположении предметов  а под руководством взрослого учится и словесно определять их местоположение сначала по отношению к себе, а затем и по отношению к другим предметам. [3с.24]

Согласно А. А. Столяра  «Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности  которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций» [5c.7]
Обучение в наши дни носит эпизодический характер  но без обучения многие факты и явления остались бы вне поля зрения ребенка. Но для математического развития детей важно, чтобы понятия и представления детей о множестве, числе, величине  времени и т.д. давались в определенной системе и последовательности [3с.26].

Огромное количество исследований посвящено именно проблеме умственного развития ребенка. Такие исследования были проведены под руководством Г.С. Костюка, а именно обучение детей элементам математики  Эта работа показала, что в условиях обучения дошкольников  дети достигают более высоких  чем обычно, уровней различения признаков. Также дети успешно овладевают построением упорядоченных возрастающих и убывающих рядов по выбранному признаку, усваивая при этом относительность величины каждого элемента в ряду. Это принцип дети непроизвольно используют в других модальностях. [3с.22]

Известный психолог Л. С. Выготский писал  «...мы можем учесть не только законченный уже на сегодняшний день процесс развития, не только уже завершенные его циклы  не только проделанные уже процессы созревания, но и те процессы  которые сейчас находятся в состоянии становления, которые только созревают  только развиваются».

Под руководствомᡃ педагога осуществляется процесс формированияᡃ элементарных математических представлений в результатеᡃ систематически проводимой работы на занятияхᡃ и вне их, котораяᡃ направлена на ознакомление детейᡃ с количественными, пространственными и временнымиᡃ отношениями с помощью разнообразныхᡃ средств. Дидактические средства являютсяᡃ своеобразными орудиями труда педагогаᡃ и инструментами познавательной деятельностиᡃ детей. [6]

Начиная с раннегоᡃ возраста у детей постепенноᡃ накапливаются представления о совокупностяхᡃ  которые состоят из однородныхᡃ и разнородных предметов. Ребенокᡃ владеет рядом практических действийᡃ  которые направлены на восприятиеᡃ численности предметов. [6]
На второмᡃ году жизни дети осваиваютᡃ работу с однородными предметамиᡃ  Они их раскладывают на столеᡃ в виде разнообразных линийᡃ  пересыпают, перекладывают, перебирают. Далееᡃ поступают более сложные действияᡃ  ребенок предметы по численностиᡃ  по форме, по цветуᡃ  Большое множество знакомых и не знакомыхᡃ предметов и все окружениеᡃ в целом, способствуют восприятиюᡃ множественности предметов. Всё этоᡃ ребенок воспринимает такими анализаторамиᡃ как слух, зрение и др. [6]

В возрастеᡃ трех-четырех лет у детейᡃ начинают формироваться практические действияᡃ однородных и разнородных предметовᡃ  В свою очередь ониᡃ направлены на усвоение детьмиᡃ отношений «равенство» и «неравенствоᡃ . В этот период обучениеᡃ характеризуется формированием количественных представленийᡃ  [6]

Формирование представления о единичностиᡃ и множественности объектов и предметовᡃ формируется у детей к тремᡃ годам жизни.
Объединяя предметыᡃ в совокупности и дробяᡃ целое на отдельные частиᡃ в процессе упражнений, детиᡃ овладевают умением воспринимать в единствеᡃ каждый отдельный предмет и группуᡃ в целом. В дальнейшемᡃ при знакомстве с числамиᡃ и их свойствами этоᡃ помогает им освоить количественныйᡃ состав чисел. [6]
«Дети учатсяᡃ образовывать группы предметов по одномуᡃ  а затем и по двумᡃ трем признакам — цвет, формаᡃ  размер, назначение и др., подбиратьᡃ пары предметов. При этомᡃ образованное определенным образом множествоᡃ предметов дети воспринимают какᡃ единое целое, представленное наглядноᡃ и состоящее из единичныхᡃ предметов. Они убеждаются в томᡃ  что каждый из предметов
 обладаетᡃ общими качественными признаками (цветᡃ и форма, размер и цветᡃ .» [6]

Очень долгий и сложныйᡃ путь развития у детейᡃ представлений о пространстве, величине,ᡃ цвете, форме. Поэтому задачаᡃ педагога формировать умения различатьᡃ и называть пространственные представленияᡃ на основе конкретных восприятийᡃ и действий поэтому необходимоᡃ формировать умения различать и называтьᡃ пространственные представления на основеᡃ конкретных, непосредственных восприятий и действийᡃ  Элементарные навыки ориентировки, знанияᡃ формы, цвета необходимы дляᡃ подготовки к школе.

 

 

 

 

Список литературы:

1. Аванесова, В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. Статья: Воспитание детей раннего возраста / В. Н. Аванесова  — Москва : , 1968. —  c. — Текст : непосредственный. 

2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. С.Л. Новоселовой.. — 3-е изд. — Москва : Просвещение, 1977. —  c. — Текст : непосредственный.

3. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А. М. Леушина. — Москва : Просвещение, 1974. — 368 c. — Текст : непосредственный.

4. Носова, Е. А. Логика и математика для дошкольников  / Е. А. Носова, Е. А. Носов, Р. Л. Непомнящая. — Москва : Детство-Пресс, 2007. —  c. — Текст : непосредственный.

5. Столяр Формирование элементарных математических представлений у дошкольников  / Столяр, А. А. — Москва : Просвещение, 1988. — 330 c. — Текст : непосредственный.

6. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра.. — Москва : Просвещение, 1988. —  c. — Текст : непосредственный.

Опубликовано: 01.12.2020