Интеграция основного и дополнительного образования детей дошкольного возраста

Автор: Худякова Наталья Александровна

Организация: МБДОУ «ЦРР-ДС «Улыбка»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абаза

Дополнительное образование занимает всё прочное место в дошкольных учреждениях. Оно привлекательно для ребёнка, позволяет решать многие проблемы его эффективного развития, учитывая его индивидуальные особенности.

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольной организации реализуется на основе основной образовательной программы. Дополнительные образовательные программы не должны подменять программу дополнительного образования. Их ценность заключается в том, что они призваны усиливать содержательную составляющую основной программы и способствовать практическому приложению умений и навыков детей, стимулировать их познавательную мотивацию, развивать творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу. Таким образом, возникла необходимость интеграции дошкольного основного и дополнительного образования, как на уровне содержания, так и организации деятельности.

Оптимальное сочетание содержания основной программы и программы дополнительного образования достигается благодаря внедрению новых технологий, разнообразию и вариативности средств, форм и методов, обеспечивающих интеграцию частей образовательного пространства дошкольного учреждения.

Интеграцию образования можно рассматривать в двух аспектах:

внутренняя интеграция – осуществляется в форме организаций студий, кружков, клубов на базе ДОУ. Такая работа позволяет решать задачи дифференцированного и индивидуального подхода. Основным смыслом внутренней интеграции является не наполнение детей знаниями, а поиск индивидуальных способов проявления способностей детей и создание условий для их развития;

внешняя интеграция – сотрудничество ДОУ с музыкальными. Художественными школами, музеями, центрами детского творчества и т.п. когда в сотрудничестве реализуются интегрированные программы дополнительного образования. Это реализует современные цели образования путём интеграции возможностей разных учреждений, и не только в системе образования.

Образовательное пространство в нашей дошкольной организации представлено основной образовательной программой и программой дополнительного образования.

Под дополнительный образованием мы рассматриваем организацию кружковой работы воспитателями в каждой возрастной группе и специалистами по направлению их деятельности в соответствии с особенностями развития детей и социальным заказом родителей.

Работа кружков планируется по тематическим разделам в соответствии с направлениями основной образовательной программы дошкольного образования. Таким образом, расширяется и углубляется содержание основной программы, для детей создаются образовательные условия, обеспечивающие более высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков в рамках обязательных форм деятельности воспитателя и ребёнка в ДОУ.

В начале учебного года, исходя из интересов, возможностей и способностей детей педагог определяет направление дополнительного образования, планомерно включая его в образовательный процесс.

Предлагаем вам познакомиться с организацией дополнительного образования для детей младшего дошкольного возраста.

Младший дошкольник познаёт мир и развивается с помощью ощущений и прикосновений. Развитие мелкой моторики является одним из аспектов проблемы обеспечения полноценного развития в дошкольном возрасте.

 

Кружок «Умные пальчики»

Работа кружка «Умные пальчики» проходила в совместной деятельности педагога и детей в разные режимные моменты во всех видах деятельности, планомерно включаясь в основной воспитательно-образовательный процесс. Основная цель кружка – создание социальной ситуации для развития мелкой моторики рук детей посредством пальчиковых и дидактических игр.

Пальчиковые и дидактические игры влияют не только развитие речи, но прелесть их ещё и в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают, что так актуально для детей младшего дошкольного возраста в процесс адаптации и дальнейшей организации образовательной деятельности.

Персонажи и образы наших пальчиковых игр – паучок, бабочка, коза и зайчик, курочка и мышка, солнышко и дождик – нравятся детям, они с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят детей к счёту, в других ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятие выше и ниже, сверху и снизу, справа и слева.

От ощущения – к восприятию.

От восприятия – к представлению.

От представления – к пониманию.

Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее действие. На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать работу внутренних органов организма. Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца, безымянный палец – печени, средний – кишечника, указательный – желудка, большой – головы.

Необходимо помнить три важных правила. Первое: пальцы обеих рук следует нагружать равномерно; второе: после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук); третье: поскольку пальчикова гимнастика оказывает комплексное воздействие, она должна использоваться во всех видах совместной деятельности педагога и детей.

Выполняя пальчиками различные упражнения, кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Для работы кружковой деятельности была создана дополнительная копилка всевозможных пальчиковых игр, в которую вошли следующие пальчиковые игры: «Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт», «Моем руки», «Улитка-улитка», «Ай, ду-ду-ду», «В нашей избушке петух поёт», «Жили-были зайчики», «Воробей живёт на крыше», «Лодочка», «Как у нашего кота» и др.

Многие дидактические игры нам помогали делать родители, например «Раз, два, три, четыре, пять будем куклам помогать!» и пособия для дидактических игр «Катушечки» и «Волшебный мешочек» и др.

Такие дидактические игры как: «Сухой бассейн, игры с прищепками – «Цветные ёжики», «Солнышко», «Ловись, рыбка» и другие способствуют развитию логического мышления. А словесные дидактические игры как: «Назови предмет», «Поехала кукла в гости» формирует слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Так же они развивают любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи.

Все дидактические игры и пособия находятся в доступном месте и дети могут ими свободно пользоваться, При этом взрослый объясняет, показывает, рассказывает, для чего нужны данные пособия и игры, как их использовать, соблюдая технику безопасности и руководствуясь принципами охраны жизни и здоровья ребёнка.

Развитие мелкой моторики и во время творческой деятельности, когда ребёнок создаёт что-то интересное своими руками.

В декабре совместно с родителями мы сделали проект «Символ года», где родители с детьми сделали коллажи, аппликации, используя различные материалы (бисер, вату, опилки, природные материалы и др.)

К концу учебного года нами было отмечено, что у детей произошли положительные изменения в общении со сверстниками и взрослыми, появился интерес к возможностям своей руки, улучшилась координация движений кисти.

Превращается рука

И в котёнка и в щенка,

Чтоб рука артисткой стала,

Нужно очень-очень мало:

Развесёлые ребятки,

Ум, талант – и всё в порядке.

В данный мы продолжаем работу над развитием мелкой моторики рук, используем новые методики: расскажи стихи руками и методику Железновой.

В настоящее время методика носит комплексный всесторонний характер и признана одной из лучших в педагогике раннего возраста. Фонотека Железновых содержит музыкальные сказки, игры, массажи, песенки, стихи и многое другое.

 

 

Список используемой литературы.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб.заведений.- М., Изд. центр «Академия», 1997 г.

2. Борисенко С.Е., Лукина Н.А. Наши пальчики играют: Развитие мелкой моторики. С-Пб.: «Паритет», 2002 г.

3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. Москва: «Карапуз-Дидактика», 2008 г.

4. Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр. Санкт-Петербург: «КАРО», 2008 г.

5. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1 – 3 года): Методическое пособие для воспитателей и родителей. Москва: «Мозаика-Синтез», 2007 г.

6. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / Под ред. Т.И. Оверчук С-Пб «Детство –Пресс» 2005 г.

Опубликовано: 04.05.2021