Использование разнообразных форм работы с семьей с целью создания единого образовательного пространства

Автор: Зиновьева Ирина Станиславовна

Организация: МБДОУ ДС № 43 «Родничок»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Новочебоксарск

Как нам всем известно, изменения, происходящие в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. А качество напрямую зависит от согласованности действий семьи и детского сада. В Федеральном Государственном образовательном стандарте говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей.  Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Именно поэтому я, работая в третий год в своей группе, начала изучать проблему взаимодействия детского сада и семьи в области использования разнообразных форм работы с семьей с целью создания единого образовательного пространства.

Анализируя организацию работы с родителями, выявила ряд проблем:

- традиционные формы работы с родителями (беседы, собрания, информационные уголки) дают малый результат;

- педагогическая пассивность родителей (родители не понимают своей воспитательной функции, не желают устанавливать единые требования к ребенку дома и в детском саду);

- незнание родителями истинной работы педагога в детском саду.

Почему же так происходит? Не хотят, потому что заняты? Не понимают значимости? Всего понемногу… Но в большей степени – потому, что не испытывают насущной потребности, значит, нужны новые формы работы для сближения детей, родителей и педагогов. Проблема взаимодействия детского сада и семьи в настоящее время является одной из самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования ребенка) заставляет искать новые формы.

Для скоординированности работы педагога и родителей я поставила перед собой необходимость решения следующих задач:

1. установить партнерские взаимоотношения с семьей каждого воспитанника;

2. апробировать нетрадиционные формы работы с семьей как фактор позитивного развития ребенка;

3. объединить наши усилия для развития и воспитания детей;

4. выявить и реализовать потребность родителей в педагогических знаниях;

5. создать атмосферу взаимопонимания и общности интересов;

6. вовлечь родителей в участие в воспитательно-образовательном процессе через совместное творчество.

Наряду с этим определила для себя этапы работы:

1. Изучение литературы по данному вопросу.

2. Разработка новых интерактивных форм работы с родителями.

3. Реализация нетрадиционных форм работы с родителями.

4. Постоянный анализ результатов работы.

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, я проанализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности и выделить три группы родителей.

1. Родители – активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

2. Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

3. Родители – наблюдатели.

Используя характеристики этих групп, я стала использовать разнообразные формы взаимодействия для вовлечения в работу большей части семей.

1. Непосредственно образовательная деятельность с участием родителей.

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ. Гость группы - при проведении занятия я включаю элемент беседы с родителями. Заранее обговариваю и подготавливаю родителей, на занятие познавательной деятельности. Мною была приглашена мама для рассказа о профессии врача. Подготовку к занятию начинаю задолго до мероприятия. Рассказываю родителям, какова цель и необходимость проведения. На следующем этапе включаю родителей в работу (провести физминутку, игры различные...)

2. Педагогическая ситуация.

Обсуждение ситуаций активизирует родителей и делает общение с педагогами и специалистами полезным для обеих сторон. Видя проблемы, я задаю дискуссионный вопрос (например, вопрос «Наказываете вы своего ребенка?»). Вопрос может вызвать непонимание родителями проблемы, а вот вопрос: «Как вы думаете, нужно использовать физическое наказание?» Это уже дискуссионный вопрос, и мы вместе спокойно решаем ситуацию. Молодым родителям предлагаю посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, поиск решения удовлетворяет всех участников. Учу родителей забывать, как бы стирать стрессовые ситуации. Такой метод нашла в специализированной литературе по психологии и во время посещения родительских лекториев в гимназии, где обучается моя старшая дочь: закрыть глаза нарисовать негативную картину, произошедшую на работе, дома, в транспорте и «стереть ластиком». Так несколько раз. Стерли и спокойно забираете своего сорванца из детского сада. Чтобы не переносить на ребёнка.

3. Посещение семей.

Первое посещение – знакомство с общими условиями семейного воспитания. Дети часто приглашают в гости воспитателей. Предварительно я поставила в известность родителей «Сегодня Ариша пригласила меня в гости». Чтобы посещение было эффективным, информирую родителей не только о времени посещения, но и его основной цели. В домашних условиях беседы с родителями бывают откровеннее, есть возможность выслушать мнение всех членов семьи о воспитании ребенка, поиграть с детьми в их любимые игры в домашней обстановке. Узнаю ближе детские интересы. Планирую в систему ввести посещение долгоболеющих ребят, передавать им  рисунки, поделки от детей.  Кроме этого, у нас в группе есть многодетная мама, у которой более 9 детей, малообеспеченные семьи и я тактично, своим примером, приобщаю родителей группы помочь в материальном плане (оказание помощи в виде книг, канцелярских принадлежностей, одежды, обуви…)

4. Письменные формы общения.

Когда нехватка времени мешает нам с родителями встретиться лично, то должны помогать такие формы общения как брошюры, бюллетени, неформальные записки, доска объявлений. Но в своей практике я поняла, где можно достучаться до современных родителей – это соцсети. Вечером и очень поздно вечером, все родители там! Поэтому я, думаю не ошибусь, как многие педагоги, создали группу «Матрешки» в «Viber», «ВКонтакте». В группе есть различные рубрики, где родители узнают о детском саде, о мероприятиях, изменениях в программе, о достижениях группы. Есть рубрика «Доска объявлений» - информация для родителей о собраниях, встречах. На форуме происходит виртуальное общение, где можно высказать свои предложения, пожелания, можно задать и обсудить различные проблемы, поделиться информацией, подборкой музыкальных сказок, музыкальных тем, раскрасок, мультфильмами.

Кроме этого, я в своей работе использую нетрадиционные формы работы:

• Фотовыставки - «Как мы встречали Новый год», «Мой папа, дедушка-солдат», «Мамины помощники», «Воспоминания о лете»

• Выставка творческих совместно выполненных с детьми работ - «С папой мы рисуем маму…».

• «Недописанный тезис» – на стенде размещается фраза, например («Хороший воспитатель – это...», «Воспитывать детей – это значит…», «Семейные традиции – это...» и т.п.). Родители продолжают предложение. Подобные недописанные тезисы могут быть позиционированы как темы будущих родительских собраний.

В этом году нами запланированы нововведения:

• Мероприятия, организованные по инициативе родителей;

• «Волшебный цветок мудрости» – в приёмной вывешивается стенд, на котором нарисован большой цветок. В сердцевине цветка обозначена проблема, по которой родителям предлагается высказаться. Лепестки цветка пустые. Родители записывают на них советы, афоризмы и пожелания по выбранной теме. Например, «Детские капризы», «Когда у нас родился второй ребёнок, …», «Чтобы ребёнок не болел» и т.п.

• «Портрет идеального родителя» (воспитателя) – в приёмной вывешивается лист с изображением контура фигуры человека. Родители записывает на этом листе черты идеального родителя.

• Также о жизни группы планируем родителям рассказывать в информационный стенд «ОКНО - очень короткие новости». В «ОКНЕ» отражаются наиболее важные события: репортажи с праздников и развлечений, дней рождения детей, экскурсий в музей, конкурсов. При необходимости эти стенды легко перевоплощаются тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка».

• Выпуск ежеквартальной газеты «ЖЗД – жизнь замечательных детей».

• «А ну-ка, папы!», «А ну-ка, мамы!».

• День дублера.

• Конкурс семейных талантов.

• День добрых дел (помощь в организации развивающей среды группы).

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Ее успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога. Уже сейчас могу сказать, что родители стали проявлять искренний интерес к жизни детского сада. Совместная работа сблизила меня с родителями, подружила многие семьи в нашей группе. У многих родителей открылись такие скрытые таланты, о которых они даже и не подозревали. Я, в свою очередь, лучше узнала семьи своих воспитанников, научилась понимать сильные и слабые стороны домашнего воспитания, теперь я знаю, как им помочь, а иногда просто научить.

Проведя анализ работы с родителями в течение 2 лет, получились следующие результаты:

Группа	Семья	Всего родителей	Активисты	Исполнители	Наблюдатели
младшая	22	40	3%	32%	65%
средняя	27	50	27%	27%	46%

По результатам анкетирования и мониторинга в группе увеличилось число родителей - активистов и исполнителей, уменьшилось количество родителей - наблюдателей. Анализ результативности моего опыта показал, что у родителей появился интерес к содержанию образовательного процесса с детьми. Родители стали стремиться к индивидуальным контактам с воспитателем. Возникают дискуссии по инициативе родителей, повысилась их активность при анализе педагогических ситуаций, они стали размышлять о правильности использования тех или иных методов воспитания. Родители стали проявлять больше участия в совместной творческой деятельности с детьми.

Важно осознавать, что понятие «взаимодействие с семьей» нельзя путать с понятием «работа с родителями». Взаимодействие обязательно подразумевает обратную связь. Апробация всего нового – дело трудное, я хочу пожелать, уважаемые коллеги, креативности и оптимизма, смотреть на свою работу с новой точки зрения, но и с оглядкой на хорошо забытое старое.

 

 

Использованная литература:

1. Е. П. Арнаутова Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях. Сайт www.dou4sun.ru.
2. Т. Н. Доронова Дошкольное учреждение и семья — единое пространство развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. Сайт www.eduportal44.ru
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Сайт www.d10162.edu35.ru

Опубликовано: 21.05.2021