Развитие детской инициативы и самостоятельности детей младшего дошкольного возраста средствами материалов Монтессори

Автор: Зверева Елена Петровна

Организация: МДОАУ Детский сад № 96 «Рябинка» комбинированного вида

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Орск

Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, активно преобразующей окружающую действительность, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, и в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного воспитания отмечено, что необходимо побуждать детей к инициативности и самостоятельности.

Одним из главных качеств личности человека является инициативность, т.е. готовность активно включиться в жизнь, преобразовать окружающую ситуацию, проявить себя в конкретном действии. Причем, это качество формируется в дошкольном детстве, когда ребенок приобретает относительную независимость от взрослого и начинает все более активно и самостоятельно действовать.

Настоящая инициативность в дошкольном возрасте проявляется в осмысленных действиях ребенка, включенных в состав традиционных детских деятельностей, таких как познавательная и продуктивная деятельность, творческая активность, коммуникация.

Необходимым условием для проявления инициативы является эмоциональный комфорт каждого ребенка, а также предоставление ему возможности выбора. Причем, задача воспитателя – вызвать интерес детей к какому-то занятию, а значит, желание заниматься им. Именно желание лежит в основе всякой инициативы. Каждый малыш с рождения полон желания познавать и исследовать мир, готов включаться во все новые виды деятельности. Причём, наибольшая активность проявляется в поиске познания, которое формируется только на личном опыте.

Следует отметить, что важным условием поддержки инициативы детей во всех видах детской деятельности является развивающая предметно-пространственная среда и для этого её необходимо правильно организовать.

Воспитателю необходимо создать такую разнообразную развивающую предметно-пространственную среду, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Каким образом происходит включение материалов Монтессори в развивающую среду нашей группы, мы рассмотрим на примере упражнений практической жизни (УПЖ), которые непосредственно направлены на формирование у детей потребности и навыков самообслуживания, заботы об окружающей среде, развитие инициативности и самостоятельности в освоении окружающей действительности.

Организация среды с использованием материалов Монтессори в группе соответствует следующим требованиям:

• все необходимые материалы находятся в свободном доступе для ребенка, располагаются на низких, открытых, хорошо просматриваемых полках, т.е. у детей есть возможность самостоятельно взять материал, а позанимавшись, поставить его на место;

• упражнения выполняются с реальными предметами;
• все предметы красивы и эстетичны, они должны привлекать ребёнка;

• все предметы окружения подходят для активной деятельности (среда становится развивающей только при активном взаимодействии с ней);
• материал представлен в единственном экземпляре, т.к. это ограждает ребёнка от подражания в деятельности другим детям, требует прислушиваться к собственным потребностям, тем самым развивая самостоятельность и стимулируя инициативу;

• возможность самоконтроля, заключённая в материале, играет важную роль для развития самостоятельности ребёнка.

Воспитание самостоятельности и инициативности посредством включения материалов Монтессори в развивающую среду нашей группы осуществляется при помощи определённых средств: свободы выбора, особой позиции педагога, специально подготовленной среды и возможности осуществления самоконтроля. Расшифруем данные положения:

1. Свободный выбор реализуется в трёх конкретных ситуациях выбора ребёнка: выбора предмета для занятий, выбора времени и места, решения заниматься одному или в паре, группе детей. Ребенок решает сам, с каким материалом он будет заниматься.

2. Педагог никогда не навязывает ребенку какую-либо деятельность, всегда оставляет возможность выбрать работу по потребности. Ребенок решает сам, работает ли он за столом или на коврике. Здесь имеются некоторые ограничения, например, если столик уже занят, ему придётся сесть за другой. Заниматься на коврике можно, если материал это допускает. Однако все эти ограничения являются вполне естественными, разумными и соответствующими реальной жизни.

3. Если ребёнок выбрал себе работу, он может заниматься ею, сколько хочет. К числу ограничений здесь относится необходимость полностью завершить работу и убрать материал на место.

Упражнения практической жизни способствуют развитию многих моментов в жизни детей и поэтому именно с них начинается работа в группе:

1. Во-первых, презентации в зоне УПЖ в нашей группе подобраны и составлены таким образом, что они помогают детям быстро адаптироваться в социуме. Дошкольник начинает знакомство с групповым помещением с привычных ему вещей и видов деятельности, которые он потом легко может делать дома сам, например, накрывать стол, убирать за собой посуду, вытирать стол, поливать цветы, ухаживать за одеждой, вытирать пролитое.

Мы же часто сталкиваемся с тем, что родители нередко запрещают детям помогать взрослым стирать, накрывать на стол, поливать цветы и это делается из соображений безопасности, так как боятся, что разобьет, рассыплет, разольёт, обожжется, тем самым заглушая их инициативность и самостоятельность. В нашей группе дети свободно могут заниматься этими «взрослыми» делами в специально созданной безопасной среде. Все материалы УПЖ способствуют развитию мелкой моторики детей, ребенку предоставляется возможность заботиться о себе, проявляя навыки самообслуживания.

2. Во-вторых, материалы УПЖ помогают детям социализироваться. С одной стороны, поливая цветы, убирая группу дети выполняют это для других. С другой стороны, они делают это для себя, например, причёсываясь или одеваясь, ухаживая за своей одеждой.

Многие материалы в зоне УПЖ взаимосвязаны между собой, что приводит к установлению связей между детьми. Например, один ребенок любит разливать воду, а другой очень любит работать с губкой. Они договариваются между собой работать вместе. Один льет воду на поднос, а другой собирает ее губкой.

3. В-третьих, поскольку у ребенка младшего дошкольного возраста есть желание исследовать мир, есть поле, которое он хочет исследовать, но войти в эту новую для себя зону ребенок пока не может без помощи взрослого. Вот для этого и нужен короткий трехступенчатый урок, толчок к самостоятельному исследованию, к деятельности, которая способствует дальнейшему развитию детской инициативности и самостоятельности.

В процессе данного урока педагог предлагает алгоритм работы с конкретным материалом, устанавливает связь между предметом и его названием, урок применяется для того, чтобы дать ребенку новые понятия, расширить словарный запас. Когда проходит этап практического освоения работы с конкретным материалом, ребенок самостоятельно может применять полученные знания на практике, модифицируя, изменяя способы действия, придумывая свои, тем самым проявляя инициативу.

Инициативность трансформируется в деятельность ребенка, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Важно отметить, что в развитии детской самостоятельности у ребенка могут быть намечены три ступени.

Первая ступень – это когда ребенок действует в обычной для него обстановке, в которой вырабатывались основные его привычки и навыки, без напоминаний, побуждений и помощи со стороны взрослого. Ребенок сам убирает за собой игрушки после игры; сам идет мыть руки перед едой; сам говорит вежливые слова «спасибо» и «пожалуйста».

Вторая ступень – это когда ребенок самостоятельно использует полученные навыки в необычных, но похожих ситуациях: помогает убирать в комнате, носить посуду со стола после еды, проявлять признаки вежливого отношения к посторонним людям.

Третья ступень – когда ребенок твердо усвоил все правила и приобретенные навыки. Умело ориентируется в создавшейся той или иной ситуации, способен правильно организоваться в любых условиях.

Итак, развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях нашей группы осуществляется с помощью:

• создания условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• не директивной помощи детям, поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Сформулируем основные педагогические задачи поддержки деткой инициативы в соответствии с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе; не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
• учитывать индивидуальные особенности детей, уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, проявлять деликатность и тактичность;
• предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности нами используются следующие методы и приемы:

1) Дидактическая игра.

2) Продуктивные виды деятельности.

3) Самоорганизованная и трудовая деятельность, направленные на поиск и творческое преобразование действительности.

4) Метод «проектов», развитие коммуникативных качеств, которые способствуют умению договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, самостоятельно высказываться, перерабатывать информацию.

5) Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий.

Таким образом, правильно подготовить и организовать развивающую среду; вовремя дать ребёнку возможность самому работать с материалом, поддержав тем самым его активность; не вмешиваться в работу ребёнка без нужды, помня о том, что каждая предоставленная ребенку помощь, не являющаяся действительно необходимой, служит препятствием его развитию; в нужный момент предоставить ему необходимую помощь - основные задачи педагога. Такую черту личности ребёнка как самостоятельность, инициативность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Сайт www.d10162.edu35.ru
2. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / После 6 месяцев уже поздно. Издательство: Карапуз, 2014 г.

Монтессори М. Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет. Издательство: Центр полиграф, 2011

Опубликовано: 14.08.2021