Формирование у дошкольников обобщенных представлений о растениях

Автор: Миронова Ольга Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад№5 «Родничок»

Населенный пункт: Московская область, г. Луховицы

В условиях модернизации всех сфер общества одной из основных задач в области образования является воспитание патриотизма и гражданственности. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать специфику региональных условий [40].

Региональный компонент в дошкольном образовании (родная природа, культурное наследие, трудовые традиции и др.) помогает детям сознать свою принадлежность к «Малой Родине». В исследованиях, посвященных формированию у детей экологических знаний (Л.С. Игнаткиной [18], А.К. Маневцевой [28], С.Н. Николаевой[35] и др.) выявлены способности дошкольников к освоению зависимости жизнедеятельности растений от условий их произрастания.

Экологические представления у детей старшего дошкольного возраста составляют основу бережного отношения к природе, включая элементарную природоохранительную деятельность детей с самых ранних лет.

Во многих педагогических и психологических исследованиях обоснована доступность для детей старшего дошкольного возраста знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды (Т.Н. Зенина [14], Л.С. Игнаткина [18], Н.К. Постникова [37], П.Г. Саморукова[42] и др.); о зависимости строения живых организмов от их приспособления к условиям существования (С.Н. Николаева [35], Е.Ф. Терентьева[46] и др.).

Наличие экологических представлений, эмоционально-положительного отношения к природе и организация полезной деятельности детей, по мнению ряда авторов (Т.А. Зерщикова [15], А. Лопатина [26], О.М. Масленникова [29] и др.), являются основой осознанного бережного отношения к природе.

Дошкольный возраст является благоприятным для формирования экологических представлений, для пробуждения потребности в познании окружающих условий, для интегрированного усвоения местных климатических особенностей, конкретных традиций, физико-географических особенностей.

Формирование экологических представлений у дошкольников связано с необходимостью развития ценностного отношения к природе родного края, обогащением представлений детей о растениях родного края. В имеющихся образовательных программах разработано доступное для дошкольников содержание знаний, которые отражают качественное своеобразие объектов живой природы, обеспечивают ориентировку детей в природе родного края.

Под экологическими представлениями С.Н. Николаева понимает представления о взаимосвязях в системе человек-природа и в самой природе; представления, отражающие определенные объекты и явления природы, сложные связи, существующие внутри экосистем, характеризующие сообщества в целом. Экологические представления дошкольников, способствуют формированию осознанного характера отношения к растениям. Накопление у детей дошкольного возраста запаса представлений о растениях является основой формирования положительного отношения к растениям, дети относятся к растениям, которые их окружают как живым существам [35].

В исследованиях Л. М. Маневцовой [28], П.Г. Саморуковой[42] раскрывается содержание экологических представлений с позиции экоцентрической парадигмы (модели), исходя из основных понятий современного естествознания, отражающих особенности: растений, как живых существ из идеи единства организма и среды; роста и развития растений, особенностей приспособления к условиям окружающей среды; представление о человеке как биосоциальном существе.

Содержание экологических представлений дошкольников, с позиции экоцентрической парадигмы, раскрываются через основные понятия и разделы биологии: аутэкологию, демэкологию (изучает взаимосвязь популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом), синэкологии (взаимосвязь сообществ живых организмов со средой совместного проживания).

Самым подходящим для понятия дошкольников является, по мнению С.Н. Николаевой, раздел аутэкология. Дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице, домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно. Аутэкология раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос, как происходит это взаимосвязь [35].

Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений доступны восприятию дошкольника, поэтому и в целом знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятно. Главное понятие синэкологии – это сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами.

При систематическом взаимодействии с растениями, по мнению Л.А. Каменевой, ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) – это, прежде всего, показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая состояние растения, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зеленых друзьях [20].

В процессе ознакомления дошкольников с жизнью растений решаются более сложные задачи. Детей подводят к обобщению накопленных представлений о растениях, образованию понятий, осознанию зависимости жизни растений от природных факторов и труда человека, развивают умение видеть некоторые закономерности в жизни растений.

Ребенок, наблюдая за растениями, учится распознавать другую (не человеческую) форму жизни, видеть живое существо, жизнь и состояние которого вполне зависит от того, поливают его или нет, водой комнатной температуры или холодной, чистой или с питательными веществами.

По мнению П.Г. Саморуковой познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их – дело не из легких. Основные задачи, которые решает воспитатель, знакомя дошкольников с растениями родного края, следующие:

1) дать представления о том, что растения родного края – живые существа, причем очень хрупкие;

2) сформировать познавательный интерес к миру растений, которые окружают ребенка [42].

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированиями у него определенных представлений о растительном мире.

Задачи, стоящие перед воспитателем, знакомящим детей с растениями родного края, выделяет Л.М. Маневцова:

1) формирование у детей элементарной системы знаний. Система знаний о растениях родного края (их признаках, свойствах, разнообразии), а также связях и отношениях между ними. Знания о растениях родного края у детей дошкольного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешние выраженные признаки, связи и отношения. Бережное отношение к растениям родного края невозможно сформировать только на основе знаний, поэтому включат практическую деятельность детей, например, труд в природе;

2) формирование у детей трудовых навыков и умений. Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к растениям родного края. Труд детей дает реальные результаты, этим он и привлекает к себе детей, вызывает радость и желание ухаживать за растениями;

3) формирование у детей любви к растениям родного края и необходимости их охраны [28].

Особое значение для формирования бережного отношения к растениям родного края имеют знания о живом организме, умение отличать его от объектов неживой природы. В настоящее время в связи с новым федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, формирование экологических представлений дошкольников является частью образовательной области «Познавательное развитие».

Анализ современных программ дошкольного образования, комплексные («Детство» (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.[9]); «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой)[36]; парциальные «Юный эколог» (С.Н. Николаева)[34], «Наш дом – Природа» (Н.А. Рыжова) [41]), позволил условно разделить их на три основные группы по целям, задачам и содержанию: программы экологической направленности; программы эстетико-культурно-экологической направленности; программы социально-экологической направленности.

Для программ первой группы характерно акцентирование внимания на вопросах классической экологии. К ним можно отнести программы С.Н. Николаевой «Юный эколог»[34], Н.Н. Кондратьевой «Мы»[21].

Ядром содержания программы «Мы» Н.Н. Кондратьевой являются знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять». При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей растительного мира с окружающей средой на разных уровнях [21].

В программе «Юный эколог» С.Н. Николаева выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями [34].

Основная цель программы Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. У детей формируются первые представления о растениях, которые их окружают. Большое внимание уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях [41].

Для второй группы программ характерен акцент на эстетическом и нравственном воспитании детей, вопросы самой экологии отходят как бы на второй план. Объекты природы рассматриваются с позиций «стихий». К данной группе, прежде всего можно отнести программы: В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик» (культурно-экологическая); И.Г. Белавиной, Н.Г. Найденской «Планета - наш дом», Т.И. Поповой «Мир вокруг нас».

Третья группа программ выделяется по содержанию программ, где преобладают комплекс вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, граждановедения, валеологии и т.п.). В качестве примеров программ этой группы могут быть рассмотрены программы: Н.Н. Вересова «Мы - земляне» (г. Мурманск), Т.В. Потаповой «Детский сад XXI века» (второй вариант названия - «Надежда»), Л.М. Клариной «Экономика и экология» (Москва). Так, Л.М. Кларина отмечает, что ее разработки направлены на совершенствование экономического, экологического и социального сознания детей.

Таким образом, исходным звеном формирования обобщенных представлений дошкольников о растениях является система конкретных знаний и представлений, отражающих ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменение в процессе роста и развития.

Формирование у дошкольников обобщенных представлений о растениях и экологическое воспитание определяются не только содержанием, но и педагогическими условиями воспитательно-образовательной работы.

Первое условие - реализация принципа регионализма. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) включает не только федеральный, но и национально-региональный компоненты. Законодательство в области образования и установления национально-региональных компонентов ФГОС находится в ведении субъектов Российской Федерации в соответствии со ст. 29, п. 2,8 Закона РФ «Об образовании».

Формирование представлений о растениях родного края, необходимо осуществлять с учетом принципа регионализма, а не глобализма, данный принцип выделяет Н.А. Рыжова. Она отмечает, что изучение глобальных проблем - кислотных дождей, утончения озонового слоя и т.п., информация о которых иногда включается педагогами в содержание занятий, представляется нецелесообразным [41].

Объяснить сущность глобальных проблем в большинстве случаев педагог может только при помощи беседы. Все понятия, связанные с глобальными проблемами, остаются для ребенка абстракцией, в чем-то даже сказкой и воспринимаются с трудом. Дошкольник не может осознанно ответить на вопрос о причинах возникновения озоновых дыр. С глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители. Регионализм, по мнению Н.А. Рыжовой, проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей [41].

Как отмечает Н.Г. Волобуева, формирование у дошкольников обобщенных представлений о растениях, навыков экологически грамотного поведения в природе, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с территорией дошкольного учреждения, растительного мира своего поселка, города, т.е. ближайшим парком, сквером, лесом, озером, полем и т.д. [6].

Для формирования у дошкольников обобщенных представлений о растениях, по мнению Н.К. Постниковой, необходимо подбирать объекты природы ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности. Иначе процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов и т.д. Таким образом, применение принципа регионализации позволяет основательно усвоить детям основные экологические представления о растениях одного края, вовлечь их в посильную практическую деятельность [37].

Работа, проводимая в ДОО по принципу регионализма в экологическом образовании детей, способствует воспитанию любви к природе, развитию сопереживаний к ее бедам, желанию бороться за ее сохранение, обогащает обобщенные представления детей о растениях. Второе педагогическое условие – осуществление проектной деятельности.

По мнению О.М. Масленниковой проектная деятельность – это способ формирования собственного опыта ребенка и развития его как личности. Проектная деятельность используется для решения определенных экологических задач в процессе исследования растений [29].

Проектную деятельность в экологическом образовании Л.А. Бобылева представляет как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога, родителей и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели экологического образования [1].

Участники экологических проектов получают не только новые знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к растениям родного края. Экологические проекты классифицируются по составу участников; целевой установке; тематике; срокам реализации. По длительности экологические проекты могут быть краткосрочными (1-2 недели - месяц, средней продолжительности (2-4 месяца) и долгосрочными (учебный год). Длительность проектов зависит от масштаба решаемых задач, от возраста и возможностей детей, а так же от содержания экологических задач.

В дошкольных образовательных организациях применяются различные типы экологических проектов, способствующих формированию представлений о растениях родного края у детей старшего дошкольного возраста:

1) исследовательско–творческие: дети экспериментируют с природными объектами, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2) ролево–игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по–своему поставленные экологические проблемы);

3) информационно–практико–ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на экологические интересы (оформление участков детского сада, создание клумб, и др.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «неделя экологии») [14].

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация экологических проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

В проектной деятельности как отмечает В.О.Зебзеева сочетаются различные формы работы с дошкольниками: экологическая акция, экологическая тропа, экологический тренинг, экологические диспуты, часы экологического чтения, экологический букварь, выставки поделок из природного материала, экологическая почта и т. д. [13].

Таким образом, экологические представления, приобретаемые детьми в ходе реализации проектной деятельности, становятся достоянием их личного опыта, у ребенка происходит развитие экологического сознания через практическую деятельность. Специфика проектной деятельности, заключается в том, что формирование представлений о растениях родного края у детей, осуществляется в практическом взаимодействие ребенка с растениями родного края, которое проходит в совместной деятельности ребенка и взрослого, но опирается на его собственный опыт.

Третье условие, создание мини экосистемы дикорастущих растений на территории детского сада. Экосистема, по мнению Н.Н. Кондратьевой, - это устойчивое сообщество живых организмов и его среда обитания, которые тесно связаны между собой. Экосистемы могут быть очень разными - от огромных экосистем тропических лесов до небольших экосистем пня, аквариума. Экосистемами являются и отдельный биоценоз, и биосфера в целом [22].

По утверждению Н.К. Постниковой, непосредственное общение с природой дает ребенку более яркие представления, чем книжки и картинки. Поэтому уже в группах раннего возраста создаются условия для повседневного общения детей с растениями, организуются уголки природы (комнатные растения), где дети имеют возможность наблюдать за цветением, размножением растений, видеть заботу воспитателя о них, получают первые элементарные трудовые навыки. В старшем возрасте, дети сами активно участвуют в создание предметно-развивающего пространства детского сада: высадке растений, уходе за растениями создание мини экосистем дикорастущих растений и т.д. [37].

Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к растениям родного края, утверждает Н.А. Рыжова, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека [41].

Поэтому при построении развивающей среды на территории детского сада, необходимо учитывать следующие принципы, которые выделяет В.А. Петровский:

1) принцип активности самостоятельности, творчества - позволяет осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с ребенком;

2) принцип динамичности - позволяет трансформировать пространство, с большим разнообразием предметного наполнения;

3) принцип гибкого зонирования - позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

4) принцип учета половых и возрастных различий детей - позволяет осуществлять гендерный подход и удовлетворять потребности всех возрастных категорий;

5) принцип сочетания привычных и неординарных элементов - визуальное оформление природной среды, учитывается ее эстетическая сторона;

6) принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого - позволяет осуществлять личностно-ориентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им социального опыта;

7) принцип открытости - закрытости - позволяет осуществлять охрану и укрепление физического и психического здоровья детей [38].

По мнению С.А. Веретенниковой детям необходимо на примерах показать, что растения беззащитны - не издают звуки, не двигаются, не защищаются. Поврежденное или сломанное растение не может развиваться, как здоровое, его рост прекращается. Важно не только научить ребенка заботиться о живых существах, но и создавать условия для их жизни в естественном окружении, своевременно заметить растение, которое нуждается в помощи[3].

Как утверждает П.Г. Саморукова, что воспитателю необходимо, не только развивать у детей умения созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться, вслушиваться, но помогать в создании природных объектов на территории детского сада [42].

Так С.Н. Николаева выделяет три задачи для педагога, знакомящего детей с растениями на территории детского сада: формирование у детей элементарной системы знаний о растении, формирование у детей трудовых навыков и умений по уходу за ним, формирование у детей способности чувствовать и понимать красоту и пользу растений. Она определяет наиболее эффективную последовательность работы по данной проблеме: непосредственное восприятие растений родного края; организованное наблюдение растений во время прогулок и экскурсий; сочетание метода наблюдения за растениями с методом активных действий старших дошкольников во время работы на участке детского сада [35].

Таким образом, важным условием формирования обобщенных преставлений о растениях у детей дошкольного возраста является включение детей в процесс создания мини экосистемы дикорастущих растений своего региона на территории детского сада.

И последние условие формирования обобщенных преставлений о растениях у детей дошкольного возраста – это создание мультимедийных коллекционных открыток. Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого практического использования, но вызывающих к размышлению.

Коллекционирование это еще один способ привлечь внимание детей к познанию растений. Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала, иллюстрации растений, которые растут в определенном регионе. Коллекционирование имеет огромные возможности для развития детей. Оно расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность [20].

В процессе коллекционирования, как отмечает Л.А Мишарина, сначала происходит процесс накопления экологических представлений, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать.А так как современному дошкольнику не интересно коллекционировать обычные открытки с экологической направленность, то на их смену приходят современные мультимедийные, созданные с помощью компьютерных технологий [31].

Составляющими такой открытки могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, главным плюсом мультимедийной открытки одушевленность (метод создания серии снимков, рисунков, цветных пятен, силуэтов растений в отдельных фазах движения, с помощью которого во время показа их на экране возникает впечатление движения какого-либо объекта), а также репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии и т.д.

Мультимедийные открытки дают возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, также можно более детально рассмотреть то или иное растение. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса детей к изучению растений родного края. Для детей дошкольного возраста мультимедийные открытки имеют свою специфику, в силу того, что у детей не сформирован навык чтения или сформирован слабо, она должна включать в себя минимум текстовой информации. Текстовый материал может быть представлен в виде названий открытки, буквы должны быть крупными, легко читаемыми, контрастными по отношению к фону, чтобы дети, осваивающие навык чтения, могли самостоятельно прочитать слова [36].

Основное содержание открытки должно состоять, прежде всего, из подборки фотографий или серии предметных картинок, что в наилучшей степени отвечает наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.

Таким образом, создание коллекционных мультимедийных открыток предоставляют огромные возможности в формирование представлений о растениях родного края и позволяют заинтересовать детей в изучение растений, применяя принцип наглядности.

Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательный образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность. Позволяет, не только в увлекательной форме привлечь внимание детей, но и наглядно показать взаимосвязи растений родного края. Тем самым улучшить качество результатов сформированности представлений о растениях родного края.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что важнейшими педагогическими условиями эффективности работы по формированию обобщенных представлений о растениях у детей дошкольного возраста, является реализации принципа регионализма; использование проектной деятельности в формировании представлений о растениях родного края; обогащение предметно-развивающей среды, т.е. создание мини экосистемы дикорастущих растений своего региона на территории детского сада, создание коллекционных мультимедийных открыток.

Наше исследование по выявлению уровня сформированностиу дошкольников обобщенных представлений о растенияхпроходило на базе МБДОУ «Дюймовочка» город Луховицы, Московская обл., с 12 по 25апреля 2021 года. В исследовании участвовали 10 детей в возрасте 5-6 лет.

Была поставлена следующая цель эксперимента – выявить уровень сформированностиу дошкольников обобщенных представлений о растениях.

В ходе эксперимента нами была использована диагностическая методика,предложенная С.Н. Николаевой«Добровольные помощники», а также применено диагностическое задание автора С.А. Сурковой, позволяющее выявить уровень сформированности экологической культуры у дошкольников, направленное на выявление эмоционального отношения к растениям - «Немая загадка» - «Какое растение?» командами с последующими ответами детей.

Проведение обследования уровня сформированности представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста проводилось индивидуально с каждым ребенком во время режимных моментов.

Оценка сформированностиу дошкольников обобщенных представлений о растенияхпроизводилась по следующим критериям:

- знания о растительном мире: виды растений, уход за ними, условия, необходимые для их жизни, роста и развития;

- отношения к миру растений: ярко выраженный интерес к растительному миру, эмоциональный отклик на его красоту;

- понимание уникальности мира растений, практические умения гуманного к нему отношения;

- действенная готовность вместе с взрослым создавать и поддерживать хорошие условия для растений;

- умение выделить и осознавать как практическую, оздоровительную, эстетическую ценность растений, так и их самоценность.

Каждый показатель сформированностиу дошкольников обобщенных представлений о растениях оценивался в баллах:

3 балла - показатели сформированностиу дошкольников обобщенных представлений о растениях во всех случаях деятельности;

2 балла - показатели сформированностиу дошкольников обобщенных представлений о растениях не во всех случаях деятельности;

1 балл - показатели сформированностиу дошкольников обобщенных представлений о растениях не проявляются в деятельности.

Уровни развития у дошкольников обобщенных представлений о растениях:

I Высокий уровень (13-15 баллов) –Ребенок знаком с большим количеством растений, с их характерными признаками. Отношение к растениям достаточно осознанное, ребенок знает основных части растений. Проявляет активность, стремление к познанию новых сведений о растениях родного края, базирующихся на уже знакомых представлениях. Выделяет и осознает как практическую, оздоровительную, эстетическую ценность растений, так и их самоценность.У ребенка достаточно сформированы представления об уходе за растениями, он знает, как удовлетворить все потребности растений, трудовые процессы по уходу за растениями развиты хорошо. Ребенок показывает полноту отношения к растениям, существенность, обобщенность, системность представлений по уходу за ним.

II Средний уровень (8-12) –Ребенок знает достаточное количество растений, их характерные признаки. Затрудняется в выделении родовых, видовых обобщений, объективных связей внутри класса объектов. Знает некоторые правила поведения с растениями родного края. Но не всегда переносит их в реальное поведение. Проявляет интерес к привлекательным растениям. Осознание ценности растений сформировано не достаточно полно, и возникают затруднения в выделении их самоценности.Ребенок не проявляет особого интереса к растениям, у него недостаточно представлений об уходе за растениями, но он с удовольствие выполняет трудовые процессы по уходу за растениями, только по поручению педагога. У ребенка нет потребности в действиях, связанных с уходом за растениями родного края, но он испытывает к ним доброжелательное отношение.

III Низкий уровень (5-7 баллов) – Объем представлений о растениях незначителен. Ребенок знает и выделяет совместно со взрослыми некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности растений и его отдельные части. Не проявляет познавательного интереса к растениям, их ценность определяет лишь в практическом использовании человеком. У ребенка минимум представлений по уходу за растениями, трудовые процессы по уходу за растениями не сформированы. Поведение у ребенка безразличное, равнодушное, растения родного края не вызывают у него желания за ними ухаживать, опыта в уходе за растениями не наблюдается.

Результаты выявления уровня развития обобщенных представлений о растениях (см. Приложение №2),  протоколы наблюдений за детьми  (см. Приложение №3) (табл. 1).

Таблица 1.

Уровня развития обобщенных представлений о растениях

             Количество

Уровни

чел.

%

I высокий

1

10%

II средний

6

60%

III низкий

3

30%

 

Таким образом, по результатам мы выявили, что высокий результат развития обобщенных представлений о растенияхбыл выявлен у 1 ребенка.Боря знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений, их характерные признаки. Правильно определяет принадлежность растений к живой природе на основании выделения у них конкретных признаков, проявляют интерес к особенностям жизни растений. Боря проявляет активность и стремление к познанию новых сведений о растениях, базирующихся на уже знакомых представлениях. Выделяет и осознает как практическую, так и эстетическую ценность природы. Ребенок знает как удовлетворить все потребности растений, он показал полноту отношений к растениям и системность в своих практических действиях.

Средний уровень развития обобщенных представлений о растениях проявили шестеро детей:Алина, Галя, Дима, Леша, Марина, Катя. Данные дети знают достаточное количество растений, их характерные признаки, но затрудняется в выделении родовых, видовых обобщений, объективных связей внутри класса объектов. Знают некоторые правила поведения в природе с растениями, но не всегда переносят их в реальное поведение. Осознание ценности растений родного края сформировано не достаточно полно, и возникают затруднения в выделении их самоценности. Выделяет признаки красоты растений и эстетический компонент. У данной категории детей недостаточно представлений по уходу за растениями, но он с удовольствие выполняет трудовые поручения по уходу за растениями, только по инициативе педагога. У детей не наблюдается потребность в практических действиях, связанных с уходом за растениями, но они испытывают к ним доброжелательное отношение.

Илья, Катя, Сашапоказали низкий развития обобщенных представлений о растениях. У данной категории детей объем представлений о растениях незначителен, они знают и выделяют совместно со взрослыми некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности, отдельные части растений. Наблюдают за растениями только по предложению взрослого. Интерес к растениям родного края ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены. Не проявляют познавательного интереса к растениям, ценность определяют лишь в практическом их использовании человеком. У детей не наблюдается опыта в уходе за растениями, поведение безразличное и равнодушное, минимум представлений по уходу за растениями, трудовые процессы по уходу за растениями не сформированы.

Таким образом, данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по формированию у детей дошкольного возраста обобщенных представлений о растениях. Поэтому для развития у детей достаточно полных представлений о растениях возникла необходимость в проведении формирующего этапа исследования по обогащению знаний дошкольников.

Наше исследование по формированию у дошкольников обобщенных представлений о растениях проходило на базе МБДОУ «Дюймовочка» с 10 по 25 мая 2021 года. В исследовании участвовали 10 детей в возрасте 5-6 лет.

Работа по формированию у дошкольников обобщенных представлений о растениях была проработана на основе методик: автора А.И. Ивановой «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду», автора С.Н. Николаевой «Методика экологического воспитания дошкольников» и методика автора П.Г. Саморуковой «Методика ознакомления детей с природой в детском саду».

В рамках исследования были использованы дидактические игры, для формирования обобщенных представлений о растениях у дошкольников, так как именно игра является ведущим видом деятельности, в дошкольном возрасте.

Работа по формированию у дошкольников обобщенных представлений о растениях осуществлялась через следующие формы организации детей:

- беседы – 1 раз в неделю (во второй половине дня);

- дежурства – 2 раза в неделю, в первой и второй половине дня, по ситуации;

- дидактические игры – ежедневно в первой и второй половине дня, по ситуации;

- проблемные ситуации– 2 раза в неделю (по подгруппам 2-3 ребенка, во второй половине дня).

Для работы по формированию у дошкольников обобщенных представлений о растениях использовались методы работы: наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми, беседы, игры, проблемные ситуации.

Работа по формированию у дошкольников обобщенных представлений о растениях проводилась в 3 этапа:

I этап (подготовительный) – организована предметно-пространственная развивающая среда в группе, подобраны игры, беседы, составлен перспективный план работы с детьми (Приложение №4).

II этап (основной) – реализация перспективного плана работы с дошкольниками.

III этап (заключительный) – проведена консультация для родителей на тему: «Формирование знаний детей о растениях»; беседа с родителями на тему: «Как научить ребенка беречь растительный мир?», также было проведено родительское собрание «Формирование обобщенных представлений дошкольника о растениях».

На I этапе работы для формирования у дошкольников обобщенных представлений о растениях была организована предметно-пространственная развивающая среда. Был изучен объем и уровень сформированности у дошкольников обобщенных представлений о растениях и определены условия развития у дошкольников обобщенных представлений о растениях. Также нами были определены степень заинтересованности и объективности родителей к формированию у дошкольников обобщенных представлений о растениях.

На II-м этапе работы происходила реализация разработанного перспективного плана по формированию у дошкольников обобщенных представлений о растениях.

В рамках данной работы мы старались решить следующие задачи:

1. Расширение представлений дошкольников о растениях.

2. Закрепление полученных навыков, что в дальнейшем выработает у дошкольников обобщенные представления о растениях.

3. Совместная работа с семьёй в процессе формирования у дошкольников обобщенных представлений о растениях.

На  данном  этапе проводилось такие дидактические игры, как: «Чего не стало?», «Лес, сад, огород», «Путаница», «Найди по описанию растение», «Магазин цветов», «Где растут цветы», «Найти такой же», «Узнай растение», «Что изменилось».

Также проводились проблемные ситуации, такие как: «Что необходимо для того, чтобы новые растения у нас чувствовали себя хорошо?», «Собери растение», «Какую палочку поставим в горшок с этим растением – красную или синюю? Если я растение поливаю обильно, то ставим красную палочку, а если умеренно – синюю», «Давай те найдем «правильное» место для новых растений», Наблюдение за луком (как из луковицы-репки можно вырастить зеленый лук, если посадить в воду, поставить в теплое и светлое место).

Беседы на темы: «Что стоит на моем столе?»,«Как называются эти комнатные растения?», «На что похож лист (стебель, цветок, корень) этого растения?», «Чем отличаются эти растения между собой? А чем они похожи?»,«Какие растения ты знаешь?»,«Какие есть у тебя дома комнатные растения».

Была также проведена беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, работающими на данной группе о необходимости формирования у дошкольников обобщенных представлений о растениях.

Именно в детском саду имеется возможность целенаправленно формировать такое нравственное качество как заботливость, отзывчивость, внимание. Осуществляя работу по ознакомлению дошкольников с растениях, важным условием её эффективности является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей срастениях дома и в уголке природы в детском саду. Для этого предлагали родителям рекомендации по использованию в условиях семьи по организации совместно с детьми совместных наблюдений за растениями.

Так, комплекс форм организации детей был направлен на развитие обобщающих представлений о растениях; формированию бережного отношения крастениях. Проведение с детьми различных игр и игровых упражнений обеспечивало интерес детей к предлагаемому материалу и способствовало лучшему усвоению детьми представлений о растениях.

Таким образом, можно сказать, что работа по формированию у дошкольников обобщенных представлений о растениях прошла успешно. Данная работа будет полезна для педагогов-практиков, которые хотят оптимально и эффективно развивать у дошкольников обобщенные представления о растениях.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что создавая педагогические условия для формирования представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста и проводя целенаправленную, систематическую и последовательную работу, можно добиться положительной динамики.

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Бобылева, Л.А. Экологические знания - дошкольникам [Текст] /Л.А. Бобылева // Дошкольное воспитание, 2007. - № 7. – С. 16 – 20.

2. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст] /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. - М. – Просвещение, 2008. – 144 с.

3. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст] /С.А. Веретенникова – М.: Просвещение, 2003. – 256 с.

4. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст]: Пособие для воспитателя д/с /Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2002. – С. 79 – 82.

5. Волкова, Н.А. Технология формирования экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук /Н.А. Волкова. – Екатеринбург, 2012. – 196 c.

6. Волобуева, Н. Г. О региональном компоненте содержания дошкольного образования в области ознакомления детей дошкольного возраста с родным краем (Северо-восток России) [Текст] /Н.Г. Волобуева // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. - Челябинск, 2011. - С. 68-71.

7. Воробьева, В.М. Программа экологического воспитания дошкольников [Текст] / В.М. Воробьева. – Архангельск, 2009. – С. 3 – 11.

8. Воронкевич, О.В. Добро пожаловать в экологию! [Текст] /О.В. Воронкевич -СПб.: Детство – пресс. - 2012. – 160 с.

9. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. - 100 с.

10. Дыбина, О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации [Текст] /О.В. Дыбина. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 88 с.

11. Ёлкина, Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать [Текст] /Н.В. Ёлкина, О.В. Мариничева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 192 с.

12. Жуковская, Р.И., Родной край [Текст] /Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2005. – С. 56-70.

13. Зебзеева, В.О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] /В.О. Зебзеева // Дошкольное воспитание, 2008, № 7. – с. 45-48.

14. Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными [Текст] /Т.Н. Зенина. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – С.90-95.

15. Зерщикова, Т.А., Ярошевич Т.А. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим [Текст] /Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. 2011. - №7. – С.3-9

16. Зюзгина, Л.А. Приобщаем ребенка к природе [Текст] /Л.А. Зюзгина // Управление ДОУ, 2005. – № 8. – с. 63-65.

17. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] /А.И. Иванова. – Сфера, 2003. – 134 с.

18. Игнаткина, Л.С. Ознакомление дошкольников с ростом и развитием животных [Текст] /Л.С. Игнаткина. М. – Издательский центр Просвещение, 2009. – 18 с.

19. Как знакомить дошкольников с природой [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К, Матвеева, Л.М. Маневцева и др.; Сост. Л.А. Каменева: Под.ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение. - 2003. – 234 с.

20. Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольников с природой [Текст] /Л.А. Каменева. – М.: Просвещение, 2003. – 123 с.

21. Киреева, Л.Г. Формирование экологической культуры дошкольников [Текст] /Л.Г. Киреева // Учитель. – Волгоград, 2008. – С.67-69.

22. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы» [Текст] / Н.Н. Кондратьева. – Санкт-Пет., 2006. – 104 с.

23. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст] /Н.В. Коломина. – М.: Сфера. – 2012. – 134с.

24. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей [Текст] / Л.В. Кузнецова // Дошкольная педагогика. – 2009. - № 6. – С. 54-57.

25. Ладутько, Л.К. Ребенок познает мир природы: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования [Текст] /Л.К. Ладутько. - Минск: УП Технопринт, 2014. - 228 с.

26. Лопатина, А.В. Экологическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания [Текст] // А.В. Лопатина, М.И.Скребцова. - Москва: Амрита, 2010. - 128 с.

27. Лучич, М.В. Детям о природе [Текст] /М.В. Лучич. – М.: Просвещение, 2009. – 143 с.

28. Маневцева, А.К. Ребенок познает мир природы [Текст] /А.К. Маневцева // Дошкольное воспитание, 2004. – № 8. – с. 17-19.

29. Масленникова, О.М. Экологические проекты в детском саду [Текст] /О.М. Масленникова //Учитель. – Волгоград, 2009. – С. 123-125.

30. Матвеева, А.К. Как знакомить дошкольников с природой [Текст] /А.К. Матвеева, Л.А. Каменева. – М.: Просвещение, 2008. – 207 с.

31. Мишарина, Л.А. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с растительным и животным миром Прибайкалья: учебное пособие [Текст] // Л.А. Мишарина, В.А. Горбунова. Иркутск: Издательство Иркутского государственного педагогического университета, 2007. – 296 с.

32. Мы. - Программа экологического образования детей [Текст] / Н.Н. Кондратьева и др. - С-Пб: Детство-пресс, 2008. - 240 с.

33. Низова, А.М. Великий учитель – природа[Текст] /А.М. Низова. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с.

34. Николаева, C. H. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников [Текст] /С.Н. Николаева. - Mосква.: Мозайка-Синтез, 2004. - 128c.

35. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] /С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2001. – 207 с.

36. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 123 с.

37. Постникова, Н.К., Градусова Л.В. Формирование представлений о природе родного края у детей старшего дошкольного возраста [Текст] /Н.К. Постникова, Л.В. Градусова //Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5. – С. 26-28.

38. Петровский, В.А. Концепция развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] /В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.Л. Смывина /Дошкольное образование в России: сб. действующих нормативно-правовых документов и науч.-метод. материалов. – М.: АСТ, 2007. – С. 57-67.

39. Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддъяков. - М., 2009. - С.176.

40. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

41. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях [Текст] / Н.А. Рыжова. – М.: 1999. – 167с.

42. Саморукова, П.Г. Методика ознакомления детей с природой в д/с. [Текст] / Н.А. Рыжова. – М. – Просвещение, 2005. – 123с.

43. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие [Текст] / Н.А. Рыжова - Москва: Академия, 2014. – 208 с.

44. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в д/с. [Текст] / О.А. Соломенникова – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 145 с.

45. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках [Текст] / С.Н. Теплюк – М.: Владос, 2001. – 106 с.

46. Терентьева, Е.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] /Е.Ф. Терентьева, С.Н. Николаева. – Нижний Новгород, 2001. – С. 34-36.

47. Труфанов, В.Г. Уроки природы родного края [Текст] /В.Г. Труфанов. – Тула: Издательский дом Пересвет, 2013. – 64 с.

Опубликовано: 17.09.2021