Обобщение педагогического опыта по теме самообразования: «Обучение детей связной речи посредством наглядного моделирования»

Автор: Зиновьева Татьяна Васильевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 3» общеразвивающего вида

Населенный пункт: Республика Коми, с. Выльгорт

Я выбрала данную тему по самообразованию, поскольку, хотела получить свой собственный практический, педагогический опыт, используя технологию наглядного моделирования в обучении связной речи дошкольников среднего и старшего возраста. Исходя из своего опыта в работе с детьми по развитию связной речи, могу отметить, что составление описательных рассказов, рассказов по сюжетным картинкам, пересказы небольших художественных произведений вызывают у детей трудности. На данную проблему есть ряд причин – небогатый словарный запас, неумение строить предложение грамматически правильно, неустойчивое внимание, быстрая утомляемость. Кроме того, традиционные методы и приемы приводят к нарушению логической последовательности повествования, нарушению связности, пропускам смысловых звеньев, незавершенности микро тем, возращению к ранее сказанному, длительным паузам на границах фраз, пропускам слов, бедному словарному запасу, быстрой утомляемости и потере интереса к образовательной деятельности.

Бакина Н.В. в своей научно-исследовательской статье отмечает, что: «формирование связной речи у детей, особенно у дошкольников является актуальной проблемой сегодняшнего дня, т. к. ускоренный темп развития общества требует от человека с самого раннего возраста владеть умением содержательно и понятно излагать свои мысли и идеи. Но без внедрения в образовательный процесс специальных психолого-педагогических методик и технологий решить данную проблему достаточно трудно. Одной из таких важнейших методик является обучение дошкольников собственному высказыванию при помощи метода- наглядное моделирование. Обучение составлению рассказов при помощи этого метода способствует развитию связности речи, формированию умений употреблять в речи точные и образные слова. Задачи речевого развития дошкольников выдвигают в качестве актуальной проблему совершенствования обучения собственному высказыванию, диктуют необходимость разработки методических и психолого-педагогических основ ее решения».

По мнению Ф. А. Сохина, связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно и образно.

В. А. Штофф определяет модель как «средство отображения, воспроизведения той или иной части действительности с целью ее более глубокого познания от наблюдений и эксперимента к различным формам теоретических обобщений».

В. В. Краевский определяет моделирование как «систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования».

Таким образом, познакомившись с научными работами выше приведенных исследователей,  а также фундаментальными трудами Запоржца А.В., Венгера Л.А, Выготского Л.С., Давыдова В.В и другими исследователями данного вопроса, я пришла к выводу, что применение мной технологии наглядного моделирования на занятиях, будет способствовать решению проблемы, связанной с формированием у детей связной речи, поскольку благодаря данному методу, ребёнок учится выражать мысли последовательно, логично, придерживаясь определённого плана высказывания. Считаю необходимым отметить, что данный метод дает возможность ребенку подойти творчески к построению своих собственных высказываний, при этом придерживаясь определенного плана в конструировании своей речи.

Моя работа по данной теме направлена на повышение уровня речевого развития детей и на формирование моего понимания, насколько занятия с использованием данной технологии интересны детям и эффективны.

Я поставила перед собой следующие образовательные задачи: -формировать у детей связную речь с опорой на наглядные модели; -способствовать развитию творческого подхода к построению своих собственных высказываний; - способствовать развитию устойчивого внимания, памяти; - развивать последовательное мышление; - активизировать и обогатить словарь детей; - поддерживать желание и интерес к составлению рассказов по наглядным моделям.

Непосредственно на самих занятиях по развитию речи, которые входят в программу «От рождения до школы», я стала использовать данную технологию, то есть создала условия по использованию вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления у ребёнка развёрнутого смыслового высказывания.

Моя работа проходит в трёх основных направлениях: - изучение научных статей и фундаментальных трудов по данной теме; - использование приёмов и средств наглядного моделирования на занятиях: знакомство с графическим способом представления информации, развитие умения дешифровки модели, формирование навыка самостоятельного моделирования; - разработка методических и наглядных материалов по формированию связной речи с использованием технологии наглядного моделирования.

В своей работе я применяю все четыре приёма наглядного моделирования –заместители, мнемотаблицы, схемы и пиктограмы.

В мой план входит работа над всеми видами связной речи – рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, рассказывание из личного опыта, беседа-рассуждение, творческое рассказывание, рассказ-описание, составление рассказа по серии картин, составление сюжетного рассказа.

Началась моя работа с разыгрывания сказок по цветовым моделям из картона. Мы с детьми обучались рассказыванию сказки «Репка». С помощью полосок одного цвета, но разной длины. Это самый простой вид наглядных моделей – модель сериационного ряда. Она может представлять собой постепенно увеличивающиеся полоски разной длины или кружки разной величины. Модели для сказки «Репка»: вырезанный из жёлтой бумаги кружок (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Первый этап: выразительное чтение сказки, обсуждение с детьми, кого из героев сказки будет заменять та или иная полоска. Второй этап – по мере рассказывания сказки, дети раскладывают заместители в нужном порядке.

Далее, мы перешли к двигательному моделированию и разыграли сказку «Заюшкина избушка». Модель: круги одинакового размера, но разных цветов: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух). Дети рассказывают сказку, исполняют роли, выполняя все нужные действия на обучающей доске.

По такому же принципу мы разыграли ещё одну сказку «Теремок». Хочу заметить, что для детей это был новый опыт разыгрывания сказок, так же, как и для воспитателя. Они с интересом включились в процесс. При постановке вопроса – «Давайте выберем кружки и обозначим ими героев сказки. Как Вы думаете, какой кружок заменит нам зайчика? и т.д. –дети аргументированно отвечали – «Зайчик будет белый, у него шубка зимой белая». То есть, данная технология, помимо всего выше сказанного, позволяет включить в процесс разыгрывания сказки работу над развитием логического мышления детей.

После разыгрывания сказок мы перешли к развитию связной монологической речи.  Учились пересказывать короткие рассказы, такие как «Белочка и зайчик», «Дед Мороз и вьюга». Немаловажно отметить, что процесс запоминания рассказа стал интересным для детей, благодаря моделям- заменителям образов рассказа. Дети подбирали модели для замены образов, поднимали руки, хотели пересказать текст и подвигать модели. Мною было замечено, что запоминать дети стали намного быстрее, достаточно было один раз прочитать рассказ и эффект не заставлял себя долго ждать – поднятые руки, желание детей пересказать услышанное.

Далее, началась работа с мнемотаблицами. С помощью мнемотаблиц мы заучивали скороговорки. Сначала мы рассматривали изображения в мнемотаблице, затем читала детям скороговорку, делая акцент на тех словах или словосочетаниях, которые были изображены в таблице. Далее, предлагала детям прочесть скороговорку самостоятельно. Затем, усложняла задание – предлагала детям прочитать скороговорку наоборот – справа-налево, без предварительного мной прочтения. Например, Саша шапкой шишку сшиб – сшиб шишку шапкой Саша. На следующий день – просила детей вспомнить скороговорки, которые мы заучивали по мнемотаблицам, и   дети уже свободно, опираясь на зрительную память, воспроизводили скороговорки. Кроме того, с помощью мнемотаблиц мы отгадывали загадки и учились загадывать их.

C помощью графических схем – это еще один прием технологии наглядного моделирования – мы учились составлять описательные рассказы об игрушках. Сначала объясняла значение каждого символа в схеме, затем происходила совместная работа по составлению описательных рассказов, придерживаясь плана опорной схемы.

В результате применения данной технологии дети пересказывают тексты логически последовательно, быстрее запоминают новые слова (обогащается словарный запас), появились устойчивое внимание и интерес к образовательной деятельности.

Получив позитивный педагогический опыт, поскольку на практике увидела эффективность данной технологии, в старшей группе я решила продолжить работу по развитию речи посредством технологии наглядного моделирования.

Поскольку я ставила перед собой задачу применить на практике 4 приёма наглядного моделирования, перешла к пиктограммам. В старшей группе на занятиях по развитию речи по программе «От рождения до школы» мне понравилось использовать приём пиктограмм на звуковую дифференциацию. В.В. Гербова – автор программы по развитию речи «От рождения до школы» в занятиях на звуковую дифференциацию предлагает звуки заменять словесными образами, например, «з» - песенка комара, «с» - песенка воды, ц – звук белочки, когда она разгрызает орешки – цок; «ш» - песенка змеи и т.д. Поскольку у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, мною было принято решение создать карточки для каждого ребёнка со звуками-образами в виде пиктограмм. Перед работой на различение звуков я стала раздавать детям по две карточки, например, пиктограмма комара и пиктограмма белочки. Называла слова с данными звуками, задача детей услышать звук и выбрать подходящую пиктограмму. При выполнении таких заданий, мною было замечено, что у детей концентрация внимания была выше, нежели, когда они угадывали звуки, изображая их движениями рук.

Затем, мы стали заучивать с помощью приёма пиктограмм, пословицы. Для заучивания одной пословицы использовались от трёх пиктограмм, последовательно расположенных в ряд. Опираясь на предложенные пиктограммы, дети очень быстро запоминали текст.

Кроме того, в старшей группе я поставила задачу - развивать у детей творческое мышление посредством наглядного моделирования, поэтому стала знакомить детей с диалектическими схемами. Анализируя сказки, мы познакомились со схемами: «превращения», «объединения». С помощью диалектических схем мы учились составлять загадки и делать первые шаги по придумыванию сказок.

Таким образом, подводя итог своей работы, могу смело сказать, что получила положительный педагогический опыт, поскольку на практике увидела эффективность данной технологии. Приёмы наглядного моделирования способствуют удерживанию внимания детей на протяжение всего занятия, способствуют развитию творческого мышления (придумывали и развивали необычные сюжеты); помогают в обучении детей пересказу, быстрому заучиванию пословиц и стихов; побуждают детей к активному речевому действию.  На

Заучивание пословиц и поговорок о маме с помощью пиктограмм:

 

 

Опубликовано: 27.02.2023