Русская народная сказка как средство развития образной речи дошкольников

Автор: Стручкова Алина Александровна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» НСП «Карусель»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Аннотация: в статье раскрыто понятие образной речи дошкольников, которая может быть успешно сформирована за счет внедрения в совместную воспитательно-образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста русских народных сказок.

Ключевые слова: развитие речи, образная речь, связная речь, речемыслительная деятельность, русские народные сказки.

Развитие речи дошкольников - одни из ведущих направлений в дошкольной педагогике. Общеизвестно, что становление речевых навыков начинается в младенческом возрасте в виде детского лепета. С постепенным развитием речевого аппарата происходит и становление речи. Несомненно, фонетическая и грамматическая составляющие всегда были и будут занимать главенствующее место в развитии речи ребенка. Однако особое внимание стоит уделять связной речи. Именно связная речь дошкольника будет являться тем связующим звеном при преемственности дошкольного и школьного образования, которое позволит ребенку чувствовать себя уверенно, а педагогу качественно выстраивать образовательный процесс [1].

Связная речь представляет собой речемыслительную деятельность, процесс, который освещает существенные стороны предметного содержания. Связная речь складывается из получения ребенком знаний об окружающем его мире. Передача этих знаний должна носить практический характер, быть систематизированной. Ребенок получает знания в виде образов. Таким образом, в первую очередь, развивается наглядно-образное мышление. На основе образного мышления у детей формируется интеллект. Способность детей представлять мысленно тот образ, о котором идет речь, появляется еще в дошкольном возрасте. Развивая образное мышление, мы развиваем образную речь ребенка.

Образная речь представляет собой живость, красочность описания действительности. Это особая стилевая черта, которая помогает слушателю понять истинный смысл произведения и носит эстетическую функцию. Передавать особый образнывй смысл авторам помогают такие стилистические элементы, как метафоры, олицетворения, аллегории, метонимии, эпитеты, сравнения, гиперболы, перифразы и т.д. Эти сказочные символы нужны авторам для того, чтобы раскрыть глубинные значения сказки, ее понимание, лучшую трактовку. Благодаря сказкам мы можем приобрести новые знания, ощущения, чувства, «увидеть» достоинства и недостатки героев, их поступков [5].

В.Н. Макарова и Е.А. Ставцева отмечают, что образность слова выступает в качестве выразительности речи. Можно научить ребенка использовать в обиходной речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия, однако без глубоко восприятия их значений речь ребенка, а в дальнейшем школьника-подростка будет безликой, сухой, не будет отражать его внутренний мир. Вышеуказанные авторы разработали свою методику развития образной речи дошкольников, которая способна мотивировать детей на использование образных характеристик в речи. Работа строится на начальном этапе с обучения детей созданию сравнений. На следующем этапе дети учатся составлять разнообразные загадки. На третьем, заключительном, этапе дети без труда справляются с составлением метафор [4].

На основании данной методики мной был разработан проект по формированию образности речи старших дошкольников посредством использования русских народных сказок.

Работа велась по нескольким направлениям:

1. знакомство детей с таким жанром художественной литературы, как русская народная сказка. Дети усвоили различие авторской сказки от народной, стали понимать, что кроме русских народных сказок есть и заграничные;

2. развитие у дошкольников интереса к народному творчеству, сочинительству, придумыванию своих сказок. Дети узнали, что герои в русских народных сказках могут олицетворять различные качества личности, характер.

Совместная деятельности была организована в различных формах:

- образовательная деятельность, направленная на закрепление знаний детей о русских народных сказках, умение составлять их, употреблять в речи элементы образной речи, фразеологизмы: «Русская народная сказка», «По следам русских народных сказок», «Своя сказка»;

- игровая деятельность, направленная на активизацию использования образной речи, образование эпитетов, метафор, употребление олицетворений: дидактические игры «Зима», «Зашифрованная мудрость», «На что похоже», «Угадай по действиям», «На выставке», «Почему похожи», «Цепочка», «Угадай по описанию», «Загадка», «Что (кто) делает так же», «Я начну, а ты продолжи», «Что это», «Сказочные фразеологизмы»; настольно-печатные игры «Сказочное лото», «Путаница», «Разрезные картинки», «Составь сказку», «Расскажи сказку», «Найди отличия»;

- театрализованная деятельность: постановка по мотивам русской народной сказки «Гуси-лебеди»;

- взаимодействие с семьей: консультация «Обогащаем речь ребенка», выставка рисунков «По следам русских народных сказок», буклет «Зачем детям читать сказки», материалы для папки-передвижки «Эти сказки помогут показать, что…», «Сочиняем сказку сами».

По результатам проведенной работы отмечено, что дети понимают и правильно объясняют фразеологизмы, предложенные изолированно или в тексте, приводят примеры аналогичных ситуаций, правильно включают фразеологизм в связное высказывание. Применение полученных навыков нашло свое отражение как в диалогической, так и монологической речи. Дети стали увереннее в своих высказываниях, желаниях. Коллектив дошкольников стал заметно сплоченнее, дети научились успешнее договариваться друг с другом, многие воспитанников применяют в своей речи фразеологизмы, эпитеты.

Итак, для эффективной организации работы по развитию образности речи необходим ряд условий: использовать русские народные сказки в разных формах образовательной деятельности, включать образные обороты из русских народных сказок в разные виды детской деятельности (восприятие художественной литературы, игровую, самостоятельную, практическую, коммуникативную деятельность), осуществлять взаимосвязь всех сторон развития речи (фонетической, лексической и грамматической), а также привлекать к совместной работе родителей воспитанников.

 

 

 

Список литературы

1. Гавриш, Н.В. Развитие речетворческой деятельности в дошкольном возрасте / Н.В. Гавриш // Педагогическое образование в России. – 2011. - № 12. – С. 17-21.

2. Гасанова, Р.Х. Развитие образной речи детей дошкольного возраста средствами художественной литературы: Методическое пособие / Р.Х. Гасанова. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2015.

3. Джансеркенова, М.А. Народная сказка в системе воспитания  дошкольников [Электронный ресурс] / М. А. Джансеркенова // Дошкольное воспитание. – 2015. -№ 5.

4. Макарова, В.Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина. – Изд-во: центр педагогического образования, 2009.

5. Шеенко, И.И. Сущность понятия и виды образной речи / И. И. Шеенко, К. Е. Панасенко // Молодой ученый. –  2019. - № 30 (268). – С. 131-133. – URL: https://moluch.ru/archive/268/61830/ (дата обращения: 04.03.2021).

Опубликовано: 27.02.2023