Использование дидактических игр для развитие речи у дошкольников

Автор: Гарибян Анна Сергеевна

Организация: Детский сад

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Федеральный муниципальный образовательный эталон дошкольного образования одним из принципов этого образования провозглашает его возрастную адекватность, то есть соответствие критерий, требований, методов возрасту и необыкновенностям развития [1]. ФГОС ДО чётко регламентирует направления развития и образования малышей и виды их деятельности. Среди абсолютно всех видов деятельности первым в эталоне названа конкретно игровая как ведущая деятельность деток в дошкольном возрасте. С.Л. Новосёлова выделила три класса игр, которые представлены в таблице 1. Таблица 1 Систематизация ребяческих игр (прилегающая.Л. Новосёловой)

Класс игры	Вид игры	Подвид игры
игры, возникающие по инициативе ребенка	самостоятельные игры	игра-экспериментирование сюжетные игры сюжетно-отобразительные сюжетно-ролевые режиссерские театрализованные
игры, возникающие по инициативе взрослого	игры обучающие	дидактические сюжетно-дидактические подвижные
Продолжение таблицы 2
	досуговые игры	игры-забавы игры-развлечения интеллектуальные празднично-карнавальные театрально-постановочные
игры, идущие от исторически сложившихся традиции, этноса     (народные)	обрядовые игры:	культовые семейные сезонные
	тренинговые игры	интеллектуальные сенсомоторные
	досуговые	игрища тихие забавляющие, развлекающие

Класс забавы Вид забавы Подвид забавы забавы, возникающие по инициативе малыша самостоятельные забавы забава-экспериментирование сюжетные игры сюжетно-отобразительные сюжетно-ролевые режиссерские театрализованные забавы, возникающие по инициативе взрослого забавы обучающие дидактические сюжетно-дидактические подвижные Продолжение таблицы 2 досуговые забавы забавы-забавы игры-утехи умственные празднично-карнавальные театрально-постановочные забавы, идущие от исторически сложившихся традиции, этноса (народные) обрядовые забавы: культовые семейные сезонные тренинговые забавы умственные сенсомоторные досуговые игрища тихие веселящие, веселящие В этой систематизации нас до этого всего заинтересовывают дидактические забавы. Дидактическая забава это связующее звено между учёбой и игрой, что дает возможность выделить следующие цели: обучающая (достигается педагогом), игровая, ради которой действует ребенок. Главно, впору исправлять недостатки речи. Дидактическая забава достигнет поставленной обучающей цели при сохраняющемся интересе к ней малышей. Дошкольный возраст этот период развития речи и овладение правильным звукопроизношением. Забава развивает язык, а язык игру. Основное предназначение игр это развитие ребёнка. Дидактическая забава имеет свою структуру, включающую несколько компонент. Разглядим эти компоненты. 1. Обучающая задачка основной элемент дидактической забавы, которому подчинены все другие. Для малышей обучающая задачка формулируется как игровая. Таким макаром, в игровой задачке раскрывается программка игровых деяний. Не считая а всё потому с её поддержкою стимулируется желание их выполнить. Игровая задачка нередко посещает заложена в заглавие игры: Угадай по описанию, Скажи напротив и т. п. 2. Игровые деяния это методы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в чудесный мешочек, нащупать игрушку, обрисовать её; увидеть и именовать конфигурации, какие имели место с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, увенчанные геометрическим узором. Игровые действия изменяются в зависимости от возраста и уровня развития деток. Но есть одно педагогическое верховодило, которому преподаватель должен всегда следовать если вы организуете дидактической забавы: её развивающий эффект прямым образом может зависеть от а всё потому как многообразны и содержательны игровые деянья, исполняемые ребёнком. Если преподаватель, проводя дидактическую забаву, действует сам, а малыши только наблюдают и иногда нечто разговаривают, её воспитательно-образовательная ценность теряется. 3. Управляла обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают забаву демократичной: им покоряются все участники забавы. Даже снутри одной дидактической забавы управляла различаются. Одни устремляют поведение и познавательную деятельность малышей. Определяют нрав и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, время от времени очерёдность, регулируют отношения меж играющими. Иные верховодила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем вот самым решение обучающей задачи. В кое-каких забавах есть верховодила, воспрещающие какой-никакие-то деяния и которые предусматривают наказание. Воспрещающие управляла усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что увеличивает произвольность заключительного [3]. Меж обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а управляла подсобляют осуществить игровые деяния и решить задачку. Если после забавы познания, умения и способности учащихся не вырастают, это значит, что забава не классифицируется действенной и результаты ее внедрения отрицательные, тогда надо находить предпосылки негативных последствий. их возможно две: 1) качество самой забавы низкое не отвечает требованиям; 2) методика проведения забавы некорректно [4]. О.С. Ушакова выделила последующие советы если вы организуете дидактических игр: забавы не могут быть длительными по медли; обязаны проводиться в умеренном темпе, чтоб ребенок успел осознать сущность задания и поправить ошибку; забава обязана быть увлекательной для малыша, от сюда следует, в ней обязаны находиться соревновательный момент, яркое оформление; следует развивать у малышей способности контроля за собственной и чужой речью, поощрять инициативу ребёнка; нужно добиваться активного речевого роли абсолютно всех малышей; в ходе забавы взрослый обязан принимать конкретное участие [5]. Дидактическая игра содействует развитию речи деток: пополняет и активизирует словарь, сформировывает правильное звукопроизношение, фонематические процессы, развивает связную речь, умение верно выражать свои идеи. Дидактическая игра является широко всераспространенным способом развития фонематических процессов у детей до 7 лет. Посреди дидактических игр особенное место занимают речевые игры и упражнения, которые являются включая интересным, но и действующим методом формирования грамотной и выразительной речи, обогащения словаря, выработки точного, интонационно верного, чувственно заполненного произношения. Речевые забавы это разновидность игр с правилами. Речевая забава имеет определенные структурные сочиняющие: задачка игровая задачка игровые деянья управляла игры итог. Речевая забава содействует формированию личности ребёнка, развитию абсолютно всех психологических процессов деток, их чувственно-волевой сферы, способностей и умений: резвее познаются закономерности обучения, а положительные эмоции подсобляют преодолеть пассивность и безынициативность, заинтриговать малоактивных детей, повысить индекс положительного самочувствия и психического комфорта. Речевые упражнения это ритмическая декламация стихотворных и прозаических текстов. Базой для речевых упражнений служит детский фольклор: считалки, дразнилки, считалки, потешки, прибаутки, заклички, поговорки, имена, рифмы. Речевые упражнения эффективное средство для развития интонационного слуха, то есть способности слышать и понимать содержательный смысл речи. Речевые упражнения, применяемые на упражнениях, ориентированы на: улучшение фонематических процессов, развитие артикуляционных движений, формирование правильного звукопроизношения, на развитие речевого дыхания, улучшение грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи, развитие интонационной стороны речи. Не считая а всё потому речевые забавы и упражнения способствуют развитию памяти, мышления, внимания, речи, воспитанию самостоятельности в умении добывать и использовать познания, формированию любознательности, инициативности, творческого воображения. Выявление укрытых умений и способностей и их развитие приводит к появлению чувства ублажения от процесса забавы-обучения. Воспитатель во время выполнения речевых игр и упражнений исполняет двойственную роль управляющего и соучастника забавы. Как управляющий он дает обеспечение поступательное развитие забавы, исполняя учебные и воспитательные задачи. Как соучастник играет второстепенную роль, не оказывая давления на детей, незаметно обращая забаву в необходимое русло, оказывая если необходимо индивидуальную помощь, подсказывая о правилах забавы. Речевые забавы и упражнения будут эффективными если соблюдать условие установления меж преподавателем и детками атмосферы почтения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. Старший дошкольный возраст время активного формирования логического мышления, потому речевые игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, подбираются таким макаром, чтоб у деток был стимул для самостоятельного решения намеченных целей, для четкого и четкого формулирования собственных идей, для внедрения полученных познаний практически. Таким макаром, речевые забавы и упражнения, созданные для развития фонематического слуха, вместе с забавами, решающими иные образовательные задачки, приучают деток к занятию интеллектуальным трудом, что является принципиальным в подготовке старших дошкольников к школьному обучению.

 

 

 

Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. – URL: https://fgos.ru/та

2. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Т. И. Алиева и др.; отв. ред. Л. Е. Курнешова]. –  Москва: ТЦ «Сфера», 2013. – 319 с.

3.  Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – Москва: Просвещение, 1991. – 160 с.

4. Романович, О.А. Путешествие Звуковичка: настольная логопедическая игра-занятие. – Волгоград: Учитель, 2015. – 64 с.

5. Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 – 288 с.

Опубликовано: 01.03.2023